La educación para el empoderamiento y sus desafíos

• Autores: Analí Torres de Márquez
• Localización: Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, ISSN 1317-5815, Nº. 10, 1, 2009, págs. 89-108
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    El siguiente aporte, de naturaleza teórica, tiene como objetivo interpretar algunos elementos que se estiman clave en una educación para el empoderamiento y sus desafíos. En este sentido, se avanza hacia una perspectiva emancipadora del acto pedagógico, que se sustenta en el empoderamiento del estudiante como una vía para la transformación individual y social. Desde esta perspectiva el empoderamiento es concebido como el proceso de concienciación que da cuenta al estudiante de sus capacidades y potencialidades y la relación de éstas con el mundo que lo rodea. El componente teórico que subyace a este enfoque reposa en la pedagogía crítica desde el cual se exhorta a la Universidad a orientar sus acciones al menos hacia tres desafíos: (a) la necesidad de una práctica liberadora orientada por las nuevas políticas educativas para la educación superior; (b) el compromiso del profesional docente, el cual advierte sobre la necesaria revisión y reflexión acerca de sus prácticas en el aula; (c) y la acción estudiantil como elemento primario y condicionante para su transformación.

  • English

    The next contribution, theoretical in nature, aims to interpret some key elements that are estimated in an education for empowerment and its challenges. In this sense, moving towards an emancipatory act of teaching, which is based on empowerment of students as an avenue for the individual and social transformation.

    From this perspective, empowerment is conceived as process of awareness that show the student its potential and capabilities and the relationship of these with the world around him. The theoretical component behind this approach is critical pedagogy from which we encourage the University to direct its actions toward at least three challenges: (a) the need for a liberating practice guided by the new educational policy for higher education (b) the commitment of the professional teacher, who advised on the necessary review and reflection on its classroom practices, (c) and student action as a primary element and condition for further processing.

  • français

    Le travail suivant, de nature théorique, a pour objet l�interprétation de quelques éléments qu�on considère clefs dans la création d�une éducation pour le pouvoir et ses défis. Dans ce sens, on avance vers une perspective d�émancipation de l�acte pédagogique, qui se fonde sur le pouvoir de l�étudiant comme une voie pour la transformation individuelle et sociale. Vu de cette perspective le pouvoir est conçu comme le processus de conscience qui montre à l�étudiant ses capacités et ses potentialités et la relation de celles-ci avec le monde qui l�entoure. Le composant théorique qui est sous-jacent à cette approche repose sur la pédagogie critique; à partir de ce composant on exhorte l�Université à envisager ses actions au moins vers trois défis: (a) le besoin d�une pratique de libération orientée par les nouvelles politiques éducatives pour l�enseignement supérieur ; (b) l�engagement du professeur, dont la fonction est d�avertir la révision et la réflexion de ses pratiques dans la salle de classe; (c) et l�action estudiantine en tant qu�élément primaire et conditionnant pour sa transformation.

  • português

    A próxima contribuição, de natureza teórica, tem por objectivo interpretar alguns elementos essenciais que são estimados em uma educação para a sua emancipação e desafios. Neste sentido, caminhar para um acto emancipatório do ensino, que tem por base a capacitação dos estudantes como uma via para o indivíduo e para a transformação social. Nesta perspectiva, a capacitação é concebida como o processo de conscientização que os alunos percebem as suas potencialidades e capacidades, a relação destes com o mundo em torno dele. A componente teórica subjacente a esta abordagem reside na pedagogia crítica a partir da qual incentiva a Universidade de orientar a sua acção no sentido de pelo menos três desafios: (a) a necessidade de uma prática libertadora guiada pela nova política educacional para o ensino superior (b) o compromisso do profissional professor, que avisou sobre a necessária análise e reflexão sobre as suas aulas práticas, (c) e acção do estudante como um elemento primário e condição para posterior processamento.