Narrativas Digitales: Aprendizaje lúdico en la educación superior.

Resumen

La presente actividad de enseñanza tiene como fundamento teórico el constructivismo e incorpora las aportaciones del teórico Jerome Bruner. Se hace una revisión de las narrativas digitales y del proceso que debe realizar el alumno para su elaboración; por lo que se solicita un texto académico sobre un tema de su elección y a partir de el un comic.

Los diferentes productos de aprendizaje elaborados fueron publicados en un blog y realimentados por compañeros del grupo.

Imagen 1. Universidad.
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Palabras clave:

Tendencias universitarias, aprendizaje lúdico.

Introducción

La presente entrada en este blog fue realizada tomando como experiencia un curso propedéutico para el aprendizaje autónomo impartido por la Universidad Nacional a Distancia de México; el cual tuve la oportunidad de cursar.

A partir de los productos de aprendizaje que elaboré en mi rol de estudiante investigué la fundamentación pedagógica que me orientará y justificará su inclusión en una futura planeación de enseñanza y aprendizaje en mi ámbito educativo; ambas las encontré en el constructivismo y en la aportación de la etapa denominada revolución cultural de Jerome S. Bruner.

Con respecto a los productos de aprendizaje encontré relación con las narrativas digitales; las cuales en una de sus variantes pueden ser contadas a través del uso de cómics, por lo que se contempla su descripción. De acuerdo a la metodología de una narrativa digital y la experiencia vivida en el curso mencionado; incorporó el texto académico como una opción para elaborar el guión requerido que servirá para elaborar el cómic, ambos fueron publicados en un blog y figuran como objetivo en el presente.

Realicé una inferencia de las actividades que tendría que realizar como profesor para desarrollar esta situación de enseñanza y de las herramientas requeridas. También se plantean las actividades que tendría que desarrollar el alumno en su proceso de aprendizaje.

Como evidencias de esta situación de enseñanza y aprendizaje se incluyen: capturas de pantalla de los productos de aprendizaje elaborados y la URL acortada de los blogs donde se encuentran publicados.

Desarrollo

1. Fundamentación pedagógica

1.1 Las tendencias universitarias incorporando herramientas web.

Imagen 2. Gamificación.
Modificada de: https://goo.gl/xgOZHt

Las tendencias mundiales en la educación universitaria se están centrando en el aprendizaje activo y con el metodologías vinculadas al aprendizaje cooperativo, colaborativo y autónomo. La capacidad creativa y el aspecto lúdico se están considerando fundamentales para una participación activa; la primera va más allá de la individual incorporando la creatividad colectiva lo cual requiere de espacios colectivos que permitan el pensamiento y la actuación colectiva, la segunda hace referencia al juego partiendo de la idea que cualquiera tiene un componente de aprendizaje; inclusive prepara para la realidad permitiendo un entorno seguro y controlado. En la actualidad los videojuegos son parte del entretenimiento y se reconocen dos formas de incluirlos en la enseñanza: tener un videojuego que se pueda incorporar en la asignatura o gamificarla (Llorens, 2013: 24). Gamificación puede interpretarse como ludificación y se refiere a la aplicación de elementos y técnicas utilizadas en el diseño de videojuegos.

1.2 Constructivismo y la revolución cultural.

En el constructivismo podemos identificar un alumno desempeñando un rol activo e inventivo, autónomo y autorregulado. El aprendizaje; se construye contemplando: elementos personales, experiencias e ideas previas e implícitas con la finalidad de atribuirles significado y representar el nuevo conocimiento adquirido. El rol del profesor consiste en participar y/o ayudar en la construcción del conocimiento en conjunción con el alumno (Ros, 2015: 75).

Imagen 3. Jerome Bruner.
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En la conceptualización del aprendizaje como construcción de significado existen diferentes enfoques teóricos; entre ellos se encuentra la propuesta de Jerome S. Bruner y su aportación conocida como etapa de la revolución cultural; en la que se contemplan las siguientes implicaciones educativas (Moisés, 2009: 240).

El profesor es un guía durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y su participación dependerá del nivel de ayuda que identifique en el discente incrementando el grado de responsabilidad.
Con la narración construimos y compartimos significados que ayuden en la comprensión del mundo; por lo que es conveniente utilizar: relatos, historias inclusive narraciones.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe desarrollarse de forma cooperativa con trabajo en grupo. Es decir; enseñar y aprender compartiendo haciendo cosas conjuntamente.

1.3 Taxonomía de Bloom para la era digital y competencia digital.

1.3.1 Taxonomía de Bloom para la era digital.

En ella se marca como habilidad de pensamiento de orden superior la categoría de crear y a ella corresponden verbos como construir, planear, producir y elaborar entre otros (Churches, 2009: 11). En esta categoría se agrupan adiciones digitales como producir lo cual involucra un proceso creativo inclusive publicar; por ejemplo: en la web requiere de una visión de conjunto no solamente del contenido implica también el proceso y el producto.

1.3.2 Competencia digital.

“Puede definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad” (INTEF, 2013: 10). Se ha considerado un pre-requisito para los estudiantes de todas las edades con la finalidad de que puedan beneficiarse de las posibilidades que se obtienen con la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo.

En las áreas de competencia digital se contempla la creación de contenido la cual implica crear y editar contenidos nuevos por ejemplo: textos, imágenes, entre otros; integrando y reelaborando conocimientos o contenidos previos.

1.4 Narrativa digital y el uso de cómics.

La narrativa digital se ha considerado una evolución de la tradición oral en la que se transfieren e intercambian conocimientos recurriendo a historietas o cuentos de breve duración; estás se elaboran utilizando diferentes herramientas digitales de la web 2.0 inclusive 3.0; lo que permite potencializar la colectividad, la interacción y participación. En universidades de USA como Houston y Carletón se han utilizado como una técnica con oportunidades educativas (Educase, 2011).

Ventajas educativas de la narrativa digital (Ohler, 2008: 17)

Pensamiento crítico, colaboración, innovación, creatividad, diseño y la incorporación de herramientas digitales.
Favorece la adquisición de conocimientos básicos sobre medios de comunicación masiva.
Permite evaluar en el alumnado el desempeño de sus trabajos, proyectos y exámenes.
La publicación de una narrativa digital constituiría la parte final de una consigna; anteponiéndose: la planificación, indagación, la redacción de un guión, aspectos de comunicación visual y la selección de la herramienta digital.

Imagen 4. Viñetas.
Modificada de: https://goo.gl/AtYcfy

En la actualidad existen diferentes herramientas digitales que permiten elaborar una narrativa digital; por ejemplo: en forma de cómics interpretándolo como una secuencia de viñetas con un desarrollo narrativo. Para ello existen diferentes herramientas web que permiten: crear, almacenar y publicar un cómic digital; permitiéndole al alumno mejorar las habilidades narrativas de lectura y escritura así como la alfabetización visual, por la elaboración de un guión gráfico que incorporé lectura, escritura y la creación de imágenes, inclusive ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la síntesis y la comprensión de los puntos clave de lo que se está contando (López, 2013).

Imagen 5. Logo institucional de la UnADM.
Modificada de: https://goo.gl/czsYS7

Son muchas las instituciones educativas que están utilizando los cómics como una técnica de aprendizaje a nivel mundial; en el contexto nacional se puede ejemplificar: con la Universidad Anáhuac Norte en Chiapas así como la Universidad Nacional a distancia de México.

1.5 Texto académico

Es la culminación final de un proceso de búsqueda y organización de la información que el autor ha desarrollado a través de la incorporación de diferentes ideas y que es accesible y de interés para la comunidad que va dirigida (Rosas, 2006: 132).

Imagen 6. Texto académico.
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Se llama “texto académico a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional” (Padrón, 1996).

Suele elaborarse por ejemplo: durante un proceso de enseñanza y aprendizaje, durante una investigación, para una difusión, intercambio inclusive discusión del conocimiento. Por lo que puede ser elaborado: por un estudiante, un profesor o bien un investigador.

1.6 Blogs

El blog es una herramienta de la web 2.0 y constituye un espacio virtual en el que el usuario puede transmitir ideas sobre algún tópico de su interés.

Imagen 7. Logo de Blogger.
Modificada de: https://goo.gl/2GeJif

En las ventajas que podemos encontrar se puede numerar: la posibilidad de redacción e incrustar imágenes, mapas, vídeos, podcast entre otros; así como la posibilidad de recibir comentarios por parte de los lectores inclusive da la oportunidad de actualizar el contenido de acuerdo a la adquisición de nuevos conocimientos y trabajar cooperativamente con las personas que se comparta.

Otras que se han descrito durante el proceso de aprendizaje son los siguientes (Hernández, 2008: 31):

Responsabilidad y compromiso.
Comunicación.
Incorporación de la tecnología.
Contribuye en la escritura, gramática y ortografía.

2. Objetivo

Crear un texto académico para elaborar un comic y publicar ambos productos en un blog.

3. Descripción de las actividades realizadas

Profesor

Planeación de la situación de aprendizaje.
Proponer los temas para crear el texto académico y el comic.
Seleccionar y proponer las herramientas web.
Elaboración de la guía didáctica.
Crear un espacio virtual para la interacción entre los participantes.
Matriculación del alumnado en el espacio virtual.
Asesoría
Revisión de los productos de aprendizaje.

Alumnos

Crear cuenta de Google.
Notificar dirección electrónica de Gmail al profesor.
Aceptar invitación al espacio virtual.
Elaborar en documentos de Google el texto académico con el tema seleccionado.
Compartir enlace del texto académico al profesor.
Elaborar comic a partir del texto académico.
Crear blog.
Publicar dos entradas en el blog: una con el texto académico y otra con el comic.
Realimentar a sus compañeros.

4. TIC utilizadas por el docente y los alumnos.

Imagen 8. Logo de Pixton.
Modificada de: https://goo.gl/f48goh

Gmail
Comunidades de google
Drive
Blogger
Pixton

5. Ejemplo de los trabajos elaborados

Alumno: Martín López Barrientos

Tema: De la inteligencia artificial al hogar inteligente.

Texto académico disponible en: http://goo.gl/FZtPk6
Comic disponible en: http://goo.gl/v1fN1j

Imagen 9. Captura de pantalla del texto académico titulado: De la inteligencia artificial al hogar inteligente. Tomada de: http://goo.gl/FZtPk6

Imagen 10. Captura de pantalla del comic titulado: De la inteligencia artificial al hogar inteligente. Tomada de: http://goo.gl/v1fN1j

Alumna: Teresita Mancera Vega

Tema: El cerebro y las adicciones.

Texto académico disponible en: http://goo.gl/LYgPBQ
Comic disponible en: http://goo.gl/negl77

Imagen 11. Texto académico elaborado con el tema: El cerebro y las adicciones. Tomada de: http://goo.gl/LYgPBQ

Imagen 12. Elaboración del comic titulado: El cerebro y las adicciones. Tomada de: http://goo.gl/negl77

6. Resultados

Elaboración de texto académico.
Elaboración de cómic.
Creación de blog personal con las entradas del texto académico y comic.
Publicación de la entrada relacionada con el comic en la comunidad de Google.
Participación del alumno en la comunidad de Google con la realimentación a dos compañeros relacionada con el comic elaborado.

7. Conclusiones y aportes del trabajo

La fundamentación pedagógica basada en el constructivismo y sus diferentes enfoques orientan las prácticas de enseñanza que pueden diseñarse en la Educación superior.
El texto académico y el comic son evidencia del proceso que vivió el alumno inclusive no se concretan solo al aprendizaje de contenidos; sino que fomentan las competencias requeridas en el siglo XXI.
La evaluación en este tipo de propuestas de aprendizaje debe incluir aspectos cualitativos y cuantitativos.

8. Presentación utilizada en educatic 2016.

Aprendizaje lúdico en la educación superior. de Martín López

9. Referencias bibliográficas

Churches, A. (01 de 08 de 2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Recuperado el 15 de 07 de 2016, de http://goo.gl/xXjuNN
Educase. (01 de 09 de 2011). Siete elementos esenciales de las narraciones digitales. Recuperado el 14 de 07 de 2016, de http://goo.gl/aOhyZZ
Hernández, S. (10 de 2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 5 Núm. 2. Recuperado el 29 de 05 de 2016, de http://goo.gl/Cf9j4
INTEF. (2013). Marco común de competencia digital docente V 2.0. Recuperado el 18 de 05 de 2016, de http://goo.gl/7pvLve
Llorens, F. (02 de 2013). Tendencias Universidad No.1 En pos de la educación activa.Cátedra UNESCO de gestión y política univesrsitaria. Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado el 13 de 07 de 2016, de http://goo.gl/k7KvkJ
López, J. (01 de 10 de 2013). Uso educativo de los cómics y herramientas para elaborarlos. Recuperado el 28 de 05 de 2016, de http://goo.gl/lW3180
Moisés, E. G. (04 de 2009). Las ideas de Brunner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural" Red de revistas científicos de América latina y el Caribe, España y Portugal. Recuperado el 13 de 07 de 2016, de http://goo.gl/fLv07M
Ohler, J. (07 de 2008). El arte de contar historias virtuales. El educador. La revista de educación. Recuperado el 28 de 05 de 2016, de http://goo.gl/P1jQh4
Padrón, J. (1996). El texto académico. Análisis del discurso e investigación social. Temas para seminario. Recuperado el 29 de 05 de 2016, de http://goo.gl/rKuEUe
Ros, Z. (04 de 2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Education in the knowledge society. Vol. 16 Núm. 1. Recuperado el 13 de 07 de 2016, de http://goo.gl/qjknPa
Rosas, E. (Julio-Diciembre de 2006). El texto académico: una aproximación a su definición. Revista voces: tecnología y pensamiento. Vol. 1 Núm 2. Recuperado el 29 de 05 de 2016, de http://goo.gl/OEA078

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