PROPUESTA DE RÚBRICA Y OTROS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS PRESENTADAS AL VI ENCUENTRO DE UTOPÍAS EDUCATIVAS.
Todas las comunicaciones serán evaluadas por dos evaluadores independientes (evaluación por pares) miembros del Comité de Expertos del Encuentro.
Se comprobará que cumplen con los requisitos planteados en las normas de envío de comunicaciones que están disponibles en la web del congreso. En caso de no cumplirse, pueden ser rechazadas sin ser evaluadas. En concreto se comprobará que contiene los siguientes apartados:
- Título, autores: nombre y apellidos, filiación de los autores, 3 a 5 palabras clave, resumen de no más de 300 caracteres
- Texto de la comunicación con una extensión máxima de 5000 caracteres (habrá que hacer un esfuerzo para sintetizar) que incluya al menos los siguientes epígrafes:
A) Si se trata de experiencias profesionales de docentes o centros: presentación, objetivos, contextos de aplicación, aplicación y resultados, conclusiones y referencias.
B) En el caso de trabajos de investigación: Introducción, marco teórico, objetivos, metodología, resultados, conclusiones y discusión, y referencias.
Las comunicaciones serán enviadas al correo: experiencias.utopiaseducativas@gmail.com
Los indicadores de evaluación a considerar serán:
Cada indicador se evaluará de 0 a 3 puntos, siendo el 3 la valoración más positiva.
Cuando las puntuaciones de los dos evaluadores sean muy dispares (+/- 5 puntos), estudiarán el caso e intentarán acercar sus posiciones y puntuaciones. Si, tras intentar el acercamiento de criterios, las diferencias se mantienen, la comunicación será evaluada por un tercer evaluador.
EXPERIENCIA: | Nº: | ||||
CRITERIO | 0 PUNTOS | 1 PUNTO | 2 PUNTOS | 3 PUNTOS | PUNTUACIÓN |
1º. INCLUSIVA | No considera la necesidad de su adecuación a grupos de alumnado heterogéneos. | Se plantea superficialmente la necesidad de adecuarla a grupos heterogéneos o no explica con claridad cómo se adaptaría a ellos. | Está claramente adaptada al trabajo con grupos de alumnado heterogéneo y se explica claramente esta adaptación. | Apuesta por el trabajo con grupos de alumnado heterogéneo. | |
2º. GLOBALIZADA | Afecta a la actividad de un grupo-clase con un docente. | Afecta a un equipo limitado de docentes y a grupos-clase del mismo nivel/ciclo. | Afecta a un equipo amplio de docentes y a varios grupos-clase de distintos niveles / ciclos. | Afecta a la totalidad del alumnado y el profesorado del centro y al resto de los sectores (Familias, PAS, etc.). | |
3º. TRABAJO COLABORATIVO | El alumnado realiza individualmente en las acciones que se le proponen. | Una pequeña parte de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado. | Una gran parte de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado. | La totalidad de las acciones de aprendizaje se realizan de forma colaborativa entre el alumnado. | |
4º. APRENDIZAJE ACTIVO | El papel del alumnado es fundamentalmente de espectador y oyente. | Muy pocas acciones exigen la intervención activa del alumnado. | Muchas (± 40%) de las acciones se realizan mediante la intervención activa del alumnado. | La mayor parte de las acciones se realizan mediante la intervención activa del alumnado | |
5º. RELEVANCIA DEL APRENDIZAJE | Los aprendizajes planteados son muy poco relevantes y profundos y/o están planteados de forma difusa. | Los aprendizajes planteados son algo relevantes y profundos y/o están planteados de forma un poco difusa. | Los aprendizajes planteados son relevantes y profundos y/o están planteados de forma clara | Los aprendizajes planteados son relevantes y profundos y/o están planteados de forma clara | |
6º. INSERTADA EN EL ENTORNO | La experiencia no hace ninguna referencia directa a las características del entorno geográfico y sociocultural en el que se desarrolla. | La experiencia hace algunas referencias a las características geográficas y socioculturales del entorno en el que se desarrolla pero estas apenas tienen influencia en la misma. | La experiencia hace algunas referencias a las características geográficas y socioculturales del entorno en el que se desarrolla y tienen una influencia moderada en la misma. | La experiencia se plantea desde el principio las características del entorno en el que se desarrolla y se adapta a ellas en todo su desarrollo. | |
7º. RELEVANCIA TEMÁTICA | El tema se relaciona con la temática central, pero no es relevante. | El tema se relaciona con la temática central, pero es de poca relevancia. | El tema se relaciona con la temática central, pero es de mediana relevancia. | El tema se relaciona con la temática central y es de gran relevancia | |
8º. NOVEDAD METODOLÓGICA | La experiencia no aporta elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc. | La experiencia aporta pocos elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc. | La experiencia aporta bastantes elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc. | La experiencia aporta gran cantidad de elementos novedosos de metodología, enfoque, recursos, etc. | |
9º. CLARIDAD EXPOSITIVA | La experiencia está expuesta de manera muy confusa e incoherente. | La experiencia está expuesta de manera algo confusa e incoherente. | La experiencia está expuesta de manera bastante clara y coherente. | La experiencia está expuesta de manera muy clara y coherente. | |
10º. OTRAS APORTACIONES | No se observan otros elementos a valorar | Se aprecia algún otro elemento valorable (indicarlos) | Se aprecian algunos otros elementos a valorar (indicarlos) | Se aprecian muchos otros elementos a valorar (indicarlos) | |
PUNTUACIÓN TOTAL | |||||
*Documento basado parcialmente en la rúbrica del Congreso Internacional de Innovación Educativa (Martín Pinos) 2017 y Alejandra Cortés