Гендерная педагогика и почему её не стоит бояться

Разумеется, педагогика как наука общественная не остаётся в стороне от глобальных тенденций, и с каждым годом в её рамках находят своё место всё новые и новые методики, стандарты и теории.

Одна из необычных, но уже признанных отечественным образованием отраслей педагогики – гендерная.

Само слово «гендер» перекочевало из академических кругов в сферу практикующих учителей не так давно. Примерно к концу восьмидесятых годов прошлого века, наряду с понятием биологического пола, некоторые психологи и педагоги стали применять новый термин, так называемое «полоролевое развитие». Понятие это означало примерно следующее: с течением времени, когда заканчивается ранний детский возраст, отличия двух полов начинают выходить за рамки строго заложенных природой, биологических функций. Под влиянием общества и принятых норм морали начинает формироваться так называемый социальный пол – мальчики и девочки осознают свою принадлежность к определённой части человечества, которая имеет признаки мужественности и женственности. В теории гендерной педагогики последние часто называются маскулинными или феминными. Именно эти черты входят в понятие полоролевых отношений, именно они формируют социальный пол. Проявляя типично женские или типично мужские черты, подрастающая личность реализует так называемую гендерную идентичность, развитие которой изучает гендерная педагогика. Как видите, в теории всё не так сложно.

Главное понимать, что понятие «мальчики» и «девочки» не просто разделение по биологическим признакам, это ещё и вопрос влияния социума, реализации человека и его склонности к тому или иному виду деятельности. Гендер – достаточно широкое понятие, которое лежит на стыке культуры, социологии и психологии и напрямую влияет на процесс вхождения в мир непростых человеческих взаимоотношений, то есть социализацию.

Основная функция гендерной педагогики - учитывать маскулинные и феминные черты девушек и юношей, корректировать те стереотипы, воплощение которых может нанести непоправимый вред молодой личности.

Действительно, вплоть до середины XX-го века образование, наука и техника были подвержены влиянию негласного (а порой, и публичного) разделения на мужское и женское. Важно понимать, что за пределами чисто физиологических ограничений следует чрезвычайно тактично подходить к т.н. «типично женским» и «типично мужским» сферам человеческого бытия, привнося в образование личностный подход. Вместо дифференциации по псевдобиологическим мотивам, гендерная педагогика предлагает отталкиваться от способностей и предпочтений человека, готовя его к решению проблем, возникающих в рамках реализации тех или иных маскулинных и феминных черт. Иными словами, этот подход привносит в общую педагогическую теорию и практику способы выравнивания полоролевой асимметрии, когда в учениках или ученицах развивают типичные виды деятельности, не принимая во внимание особенности личности.

Выбор жизненных путей, выбор целей в конечном счёте зависит от психологических особенностей подрастающего поколения, и гендерная педагогика стремится ограничить стереотипные влияния на внутренний мир ребёнка. Фактически, это стремление уйти от строгой привязки видов деятельности к биологическим особенностям.

Да, сама теория гендерной педагогики находится пока на этапе становления. Нет смысла говорить даже о единой системе гендерных воззрений на учебный процесс, однако уже есть достаточно большой теоретический и, что самое важное, практический опыт воплощения сбалансированного полоролевого развития.

Хочу обратиться к самому очевидному примеру практической реализации гендерных принципов – к предмету «Технология», который изучается ныне в школах многих регионов России. На смену советским урокам труда и домоводства пришёл единый курс, который, не делая акцентов на «типично женском» и «типично мужском», знакомит мальчиков и девочек с особенностями современного мира промышленности, науки, техники, культуры и быта. Содержание пособий по этой дисциплине, во всяком случае, известных автору, даёт достаточно нейтральный набор фактов, рассказывая практически обо всех сферах деятельности человека, давая возможность на практике попробовать себя в различных профессиональных ролях. Тем самым сделан огромный рывок, который позволит формирующейся личности более свободно взглянуть на выбор той или иной профессиональной роли в будущем.

Однако есть у гендерной педагогики и недостатки, впрочем, как и у любой формирующейся системы знаний. Зачастую, из-за определённой расплывчатости, многие понятия этой отрасли трактуются формально, и гендер приравнивается к некоему современному пониманию биологического пола, или, что ещё хуже, не учитывается именно многогранный аспект гендерной социализации. Или понимание теории сводится к поверхностному знакомству через призму негативных предубеждений, без знания хотя бы азов психологии или социологии. И вот уже гендер обрастает кучей мифов, которые всего лишь отражают страхи перед неизведанным и нежелание переосмыслить застарелые представления о роли женщины и мужчины.

Задача гендерной педагогики – вовсе не воспитать некое «бесполое существо», а помочь в бесконфликтной и самостоятельной реализации мужских и женских черт на практике. Именно поэтому не стоит бояться изучать уже имеющиеся пособия по гендерному образованию, уходить от стереотипов. Снижение напряжённости в обществе, повышение бесконфликтной культуры взаимодействия между юношами и девушками, сделает процесс образования и воспитания более индивидуальным. А ведь именно к этому и стремится современная педагогика.