上個月發生北捷隨機殺人事件不久，當我們沸沸揚揚討論台灣教育出了什麼問題時，日本大阪市長橋下徹提出一個「對付」問題學生的點子。
日本「學級崩壞」多年，從小學到高中，校園的角落、課堂教室裡都有學生霸凌學生，老師霸凌學生的情況，不過，現在日本教室裡最嚴重的問題──學生霸凌老師。
怎麼霸凌法？最溫和的是老師上課時，學生在下面打瞌睡、打電動、國文課算數學、數學課就畫畫。嚴重點的是，不管老師說什麼，學生在下面頂嘴、嗆聲，或是朝老師丟文具，甚至在下面吵鬧成一片，對老師暴力相向，把老師趕出教室等等。
這類暴走行動不斷，老師與學校束手無策，更讓多數家長們忍無可忍。「這樣會影響我的孩子學習！」「那些有問題的孩子，請家長帶回家！不要影響別人。」在群體意識高漲的日本，橋下徹順應多數家長意見，提出「問題兒隔離」措施。
「問題兒隔離」的主旨就是「絕對不能讓行為偏差的孩子影響其它多數認真的孩子。」
這句話出自橋下徹在6月10日宣布此案時的強硬措辭。他認為，只要把行為偏差的學生「隔離」起來，「關」到另一個機構的特別教室裡，由特殊老師指導管教，行為改善後，「釋放」回到原本的學校。
他把問題學生（國中、小學為主）分成5個等級：1到3級是「暴言」的輕微等級，4級是「暴力」等級，5級是極端暴力行為，或是持有危險物到學校。
而被區分為4或5級「最惡質」的學生，必須由警察介入，協助校方將之集中到大阪市新設立的機構「個別指導教室」，集中統一管教。
這套彷彿隔離痲瘋病的方式，在日本引起廣泛爭論。一派評論家很震驚，透過關東的媒體遙遙發言呼籲：「橋下市長，請等等。」知名評論家尾木直樹認為，「偏差行為不等於會演變成兇惡犯罪。」希望橋下徹能暫緩此案。
也有國中小教師擔心，在「個別指導教室」管教後，即使回到原本班級上課，也會造成無可避免的「標籤化」，對孩子的身心造成創傷。
另一派評論家則讚揚橋下有魄力，勇於面對「學級崩壞」，並且想辦法解決。對這派人而言，日本學生受霸凌而自殺的案件未曾減少，隔離政策可以減少校園霸凌人數。「隔離」 就像台灣早年的「放牛班」，是一種權衡下的方法。
此權衡的出發點當然是為了績優學生。多數家長都認為自己的孩子「沒有問題」，有問題的都是別人家的孩子，因此當教室裡充滿霸凌，多數家長都希望這些別人家孩子遠離自己的孩子。他們提出「爛橘子理論」，教室就像一個裝滿橘子的箱子，不能因為一顆腐爛掉的橘子，讓整箱橘子跟著腐爛，最好的方式就是把那顆爛掉的橘子拿出箱子，「隔離」出來，保持箱子裡其它橘子的新鮮完好。
先不論大阪市長橋下徹一直是日本政壇話題人物，去年他毫無忌諱地說慰安婦制度沒有錯，日本不需要道歉，引來國內外各界撻伐。如今在21世紀，在沒有史達林和金日成的國家裡，他又放膽提出這種易遭人權批判的隔離政策，顯示日本教育走到束手無策的境地了嗎？
根據大阪市政府的資料，學校內的暴力行為，去年日本平均1千人中發生4.1件，但是大阪卻高於其它都道府，1千人中發生9.5件，高出平均兩倍多。面對這數字，似乎給了橋下徹執行的支撐力。
然而，就在橋下徹下令編列「個別指導教室」預算後，有人提出一個問題，腐爛的橘子是在教室這個箱子裡腐爛的嗎？還是在家庭裡就發出腐爛的氣味呢？還是它本來就是顆爛橘子？
不管是日本或台灣，只要學生出現偏差行為，似乎總忽略家庭以及個人因素，社會上每雙眼睛緊緊盯著那個裝滿橘子的「箱子」，教室、校園、老師、校長、教育單位通通有問題，腐爛根性源自於「箱子」？
注視的地方倘若錯誤，那麼不管開出多少種解決的藥方都不會有效。
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