PLE y 10: Producto final unidad 3.

Tengo que empezar protestando es decir manifestando delante de otros que son  ustedes:

·         ·     que no soporto pasar mucho rato delante de un ordenador aunque paso más de lo que me gustaría.

·         ·      Soy docente y además soy y he sido alumno virtual.

·         ·   Mi entorno educativo (organización administrativa, mantenimiento técnico, infraestructura y planificación) no me motiva a usar más de lo que uso las tics

·         ·         Me apasiona aprender y comunicar y por eso sigo motivado y haciendo cursos como éste.

·         ·         Soy un consumidor de tecnología muy crítico.

·         ·       La carga de trabajo de este curso me está incordiando y voy al mínimo. No obstante voy a realizar una reflexión que conjugue lo aprendido anteriormente, lo aprendido en este curso hasta el momento y sus consecuencias para mi formación y la de mis alumnos. No esperen sugerencias de uso de herramientas porque soy yo el que tiene que investigar.

Sobrecarga informativa en la formación.

La educación a distancia mediante medios electrónicos (e-learning) debe tender, tal y como indica Sangrá (2002) (primera aportación) a la misma calidad y al mismo objetivo que la educación presencial: mejorar la formación, investigar para mejorarla y justificar su validez.

Para obtener ese objetivo deseable y común de las modalidades de formación (presencial, virtual  y semipresencial) necesitamos crear entornos de aprendizaje en los que la interacción de las partes (alumnado, profesorado y materiales) aprovechen al máximos las potencialidades educativas de las herramientas y materiales utilizados.  De esta forma aprovechamos la experiencia en la acción educativa y el método de trabajo de la presencial con la creatividad en la acción y procedimental de la virtual para facilitar la utilización de la información en la creación de conocimiento (Sangrá, 2002:12  segunda aportación a tarea).

Esa necesidad también se materializa en nuestro entorno  de aprendizaje personal en el que intentamos aprender informalmente gracias a las herramientas disponibles en la red y los procedimientos que las herramientas permiten. No obstante y tal y como nos indican autores como Toffler (1970) y Cornella (1996), se nos presenta el problema de la infoxicacion o sobre carga informativa, es decir el exceso de fuentes y contenidos hace que nuestras decisiones y procesos lleguen a ralentizarse o sean inadecuados.

Tenemos una doble origen del problema: por un lado el técnico que radica en la proliferación de emisores, fuentes y la expansión de la red y el acceso a la misma. Por otro lado tenemos tal y como indican Velilla y Shirky, el origen procedimental,es decir nos es cuestión técnica sino de establecer filtros y procedimientos para seleccionar fuentes y contenidos (el siguiente artículo , tercera aportación a la tarea, ofrece cuatro señales de alarma de sobrecarga).

¿Cómo afrontamos la sobrecarga y cómo repercute en nuestra función docente?.

Vayamos por partes y poco a poco. Primero, la sobrecarga informativa. Podemos y nos aconsejan que por una parte utilicemos filtros, canales, listas y redes profesionales. Sin embargo esos consejos no son suficientes si no tenemos un procedimiento personal (cuarta^­ aportación en cuatro artículos on line) para  gestionar la sobrecarga decidiendo qué es importante y qué es lo importante para cada uno de nosotros.

Sigamos con la docencia. ¿Por qué utilizar las tic en la educación?. Pere Marqués (2002) nos indica que para alfabetizar digitalmente a nuestros alumnos, para aprovechar las posibilidades de las tic y para originar otros entornos educativos basados en las tic (Pere Marqués, 2009) (otra aportación) que generan buenas prácticas (Canales y Marqués 2007)(otra).

El uso de las tic supone un cambio en los roles y funciones de profesores, alumnado, materiales y procedimientos. Los profesores deben cambiar  sus funciones y competencias (Goodyear et alii 2001; Grau, 2007).

 Los alumnos, procedimientos y materiales deben cambiar al utilizar las tic y los procedimientos que éstas generan permiten (Pere Marquès, ídem). Los materiales disponibles habrá que evaluarlos para saber si se ajustan a nuestra situación docente.

 Aconsejo que se lean el artículo de Marqués que acabo de citar y sobre la actualización de acciones les recomiendo esta revisión de la taxonomía de Bloom , Taxonomía de Bloom para la era digital de Churches (otra aportación).

La conclusión es que tenemos que acompañar y aprender con nuestro alumnos a manejar la información para obtener conocimiento, usarlo, compartirlo y  proceder a crearlo. (Coll, Mauri, Onrubia, 2008; Coll, 2004). 

La formación del profesorado nos lleva a nuestro entorno de aprendizaje personal para la   actualización, extensión y perfeccionamiento del mismo.  Hasta ahora mismo mi PLE existía de forma caótica. Les pongo el enlace por si quieren verlo, no deseo aburrirles más.

 ¿Qué necesito y me propongo? Seguir el procedimiento explicitado más arriba para afrontar la sobrecarga informativa:

·         ·      realizar un análisis exhaustivo de mis fuentes para aplicar el análisis con las herramientas Diigo, Feedly. Mejorar en la aplicación de filtros, canales y RSS.

·         ·         Investigar sobre Netvibes y formas de compartir.

·         ·         establecer contacto. Para ampliar y fortalecer mis redes personales de aprendizaje

·         ·         Fomentar el pensamiento crítico de mi alumnado a la hora de utilizar las herramientas y las redes sociales para el aprendizaje y la vida.

 En resumen, gracias a este curso me propongo mejorar aplicando lo aprendido y mejorando con las tics, mis colegas y mis alumnos. Y ahora espero que no  me despellejen.

Un abrazo,

MFCarro.