Roland, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants. Intervention aux journées du “Groupe de Réflexion international sur les Apprentissages de la Musique”, Mons, 20 et 21 février.
L’environnement personnel d’apprentissage : regards croisés d’étudiants et d’enseignants
1. 20/02
2014
L’ENVIRONNEMENT
PERSONNEL D’APPRENTISSAGE :
REGARDS CROISÉS D’ÉTUDIANTS ET D’ENSEIGNANTS
Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
Conférence donnée dans le cadre des Journées du GRIAM
38. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
’’
The concept of PLEs is relatively
new and still developing
’’
(Valtonen & al., 2012)
38
39. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
LMS
EPA
offrir du contenu
aux étudiants
Construire/gérer son
propre environnement
Rôle plus actif dans
l’apprentissage
(Attwell, 2007 ; Downes, 2005)
39
40. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
’’
The use of PLEs as a new way to use ICT to support
both formal and informal learning and especially to
recognise and access informal learning outside
educational institutions, suggesting that PLEs are tools
for lifelong learning.
’’
(Attwell, 2007)
40
41. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
Profil
personnel
Outils de
publication
Outils
d’agrégation
TECHNOLOGIQUE
Outils
d’édition
Mécanismes de
soutien à
l’apprentissage
Possibilités de
connexion à des
services externes
(Downes, 2010)
41
42. C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
Outil
Concept
TECHNOLOGIQUE
?
42
44. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Médias utilisant Internet afin de faciliter la création
et le partage de contenus générés par les utilisateurs,
la collaboration et l’interaction sociale
’’
(Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8)
44
45. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
Sites de réseaux
sociaux
Sites de computation
sociale
45
46. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
46
47. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
47
48. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
48
49. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Plateforme de communication en réseau au sein de
laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un
profil associé à une identification unique, d’autre
part, exposer publiquement des relations susceptibles
d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin,
accéder à des flux de contenus incluant des contenus
générés par eux-mêmes – notamment des textes,
photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou
fournis par leurs contacts.
’’
(Ellison & Boyd, 2013)
49
50. CADRE CONCEPTUEL // LES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES
’’
Les sites de computation sociale se caractérisent
par la mise en relation d’individus autour d’un
centre d’intérêt ou d’une activité.
’’
(Coutant & Stenger, 2009)
50
51. C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R AT É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
Anticiper
Stratégies métacognitives
S’autoréguler
Stratégies cognitives de
traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Evaluer
Stratégies cognitives
d’exécution
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
(Bégin, 2008)
51
62. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
Merci
Monsieur
Prensky
62
63. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
63
64. I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I TA L N AT I V E S
64
65. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0
5,5
11
16,5
22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
65
66. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0
22,5
45
67,5
90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
66
67. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3 / iPod
Tablette
Lecteur de livre électronique
0
30
60
90
120
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014)
67
68. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Traitement de texte
Logiciel de présentation
Tableur
Outils de traitement de l'image
Outils de montage audio ou vidéo
Logiciels de carte conceptuelle
0
20
40
60
80
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les
outils numériques (Roland, 2014)
68
69. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Twitter
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0
22,5
45
67,5
90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les
médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 )
69
70. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0
Aime
N’aime pas
22,5
45
67,5
90
Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
70
71. INCOMPÉTENTS ? // LA RÉALITÉ...
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0
Aime
N’aime pas
25
50
75
100
Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014)
71
72. INCOMPÉTENTS ? // DES BESOINS...
contrôle d’accès
discussion notification
Centralisation
accès mobile réorganisation
partage appropriation
...
72
73.
74. INCOMPÉTENTS ? // DES BESOINS...
‘‘
Facebook, on y est toute la journée ou… Du moins… On y va
tous les jours. Si une information tombe, on la voit directement
car il y a une notification sur Facebook. Moi, en plus, quand
des nouveaux messages sont postés sur la page du groupe, ça
envoie un email sur ma boîte personnelle. Bref, ça permet
d’être sûr d’être au courant.
‘‘
74
76. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
1
Usages de Facebook
2
Usages d’autres médias socionumériques
3
De l’acte de communiquer sur Facebook
4
De la porosité entre les sphères académique
et privée
76
77. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Soutien organisationnel
Centralisation de l’information
Communication «organisationnelle»
Organisation générale
Evaluation
Organisation des tâches
Organisation des groupes
Problèmes techniques
77
78. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Réponse à une question
Eclaircissement
Réponse en collaborative à des exercices/examens
Signes de conflits socio-cognitifs
Métacognition
Archivage des questions posées
Archivage des questions d’examens
78
79. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
‘‘
Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère
Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à
l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains
peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une
bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on
peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.
‘‘
79
80. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Soutien affectif
Exutoire
Soutien motivationnel
Lien avec la métacognition
Soutien social (hors du groupe)
80
81. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Soutien organisationnel
Soutien cognitif
Soutien affectif
Curation
Curation scientifique
Curation stage/emploi
81
82. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
‘‘
Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de
recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique.
On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc
‘‘
82
83. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Soutien affectif
[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours,
résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)
[Ecriture collaborative]
Soutien cognitif
Soutien organisationnel
83
84. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
Sites
d’info
Stratégies
métacognitives
Sites de
rés. soc.
Part.
vidéos
Part. de
documents
Ecriture
coll.
Twitter
Autres
Anticiper
S’autoréguler
Sélectionner
Répéter
Stratégies
cognitives de
traitement
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Evaluer
Stratégies
cognitives
d’exécution
Vérifier
Produire
Traduire
(vulgariser)
84
85. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
1
Usages de Facebook
2
Usages d’autres médias socionumériques
85
86. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
35 étudiants sur 52
ne possède pas FB
usage privé
86
87. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
35 étudiants sur 52
Communication
Organisation
Soutien cognitif
Partage de documents
87
88. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
‘‘
Il suffit de poster quelque chose sur le mur pour que tout le
monde puisse le voir et y répondre : c'est plus simple que les
mails. La présentation donne un aspect ludique et pratique à
l'organisation de groupes de travail.
‘‘
88
89. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
‘‘
Transmission et partage d'informations +- importantes :
changements d'horaires de cours, de répétitions, informations
diverses (conférences, stages, séminaires,...), appels à projets
ou à participations, etc.,...
‘‘
89
90. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
37 étudiants sur 52
Utilité/Utilisabilité de l’outil
par rapport aux mails, aux clés UBS,
à la plateforme proposée, à la taille
des fichiers, etc.
Utilisation par le corps professoral
90
91. 0
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
étudiant
91
92. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
Google Agenda
Doodle
‘‘
Nous utilisons aussi Google agenda pour organiser les cours
d'instruments avec les différents professeurs.
‘‘
92
93. R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S PA R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R VAT O I R E
‘‘
Non. C'est par manque de connaissance car j’aimerais
apprendre a utiliser les blogs qui me semblent un outil
intéressant pour découvrir le travail d'autres personnes.
‘‘
93
95. C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?
95
96. C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C ATA C H R È S E S
Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale
96
97. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
La communauté
Un domaine - Une communauté - Une pratique
La réussite du cursus
Ensemble des étudiants
Répertoire commun
Organisation autonome
Wenger, McDermott et Snyder (2002)
97
98. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
Collaboration
Engagement - Communication - Coordination
(Henri et Basque, 2003)
98
102. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
PERSPECTIVES
PRATIQUES
?
Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles
«investir» les médias socionumériques ?
?
Dans l’affirmative, de quelle manière ?
?
Doit-on former à l’usage des médias socionumériques à/pour l’université/au conservatoire ?
?
103
103. CONCLUSION & PERSPECTIVES //
PERSPECTIVES
SCIENTIFIQUES
?
Décrire, comprendre et expliquer le recours aux
médias socionumériques à travers les dispositifs
personnels d’apprentissage des étudiants
?
Gestion de l’information VS Apprentissage
?
Essor d’une communauté autonome
104
104. Merci
à vous pour votre participation
aux étudiants pour leurs réponses
niroland@ulb.ac.be
@nicolasroland
http://podcast.ulb.ac.be
http://www.niroland.be
http://www.soundcloud.com/niroland