El PEI y Su Relación Con Los Otros Instrumentos de Gestión (Corregido)

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIN
FERNANDO GAMARRA MORALES. OSVALDO BERROS FLORES
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIN PRIMERA EDICIN. 2007 TACNA Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizacin escrita de los autores. DERECHOS RESERVADOS.
Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.
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CONTENIDO
INTRODUCCIN. QU ES UN PROYECTO? 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. QU NO ES Y QUE DEBERA SER UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PEI. ELEMENTOS DEL PEI. 1.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 1.1.1 FORMULAR VALORES. 1.1.2 DEFINIR LA VISIN DE FUTURO. 1.1.3 ELABORACIN DE LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. 1.2 EL DIAGNSTICO. 1.3 PROPUESTA PEDAGGICA. PRINCIPIOS PEDAGGICOS LINEAMIENTOS CURRICULARES PERFILES DE LOS ACTORES ENFOQUE DE EVALUACIN 1.4 PROPUESTA DE GESTIN. ESTILOS DE LIDERAZGO. CONCEPCIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN. ORGANIZACIN. FUNCIONES. RELACIONES CON EL ENTORNO. CLIMA INSTITUCIONAL. INSTRUMENTO DE GESTIN. 2. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL PEI Y EL PCC. ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. 3. REGLAMENTO INTERNO. SUGERENCIA DE ESTRUCTURA BSICA DEL REGLAMENTO INTERNO. 4. PLAN ANUAL DE TRABAJO. QU NO ES Y ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO. RELACIN ENTRE EL PEI Y EL PAT. ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PAT. ELEMENTOS DE UN PAT. SUGERENCIA DE LA ESTRUCTURA DEL PAT. ESQUEMAS SUGERIDOS DEL PAT. SUGERENCIA PARA EVALUAR EL PAT. DIAGRAMA DE LAS ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. 5. INFORME DE GESTIN ANUAL. 5 6 6 7 .88 9 9 10 11 12 15 20 21 21 22 22 22 23 23 423 24 24 24 25 27 27 .29 41 43 44 44 45 45 46 46 47 48 50 51 .8
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CONTENIDO DEL INFORME DE GESTIN ANUAL. ELABORACIN DEL INFORME DE GESTIN ANUAL ESQUEMA DEL INFORME DE GESTIN ANUAL. GRFICO DE LOS PROCESOS INTERNOS DEL INFORME DE GESTIN ANUAL. ADDENDA 01: Planeamiento Integral en la Institucin Educativa. ADDENDA 02: Formulacin del Proyecto Educativo Institucional. ADDENDA 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA: El PEI en la planeacin integral. ADDENDA 04: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Comit Directivo. ADDENDA 05: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Consejo Educativo Institucional. ADDENDA 06: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Consejo Acadmico. ADDENDA 07: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Organigrama de las Instancias de Gestin Educativa Institucional. ADDENDA 08: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Organigrama Estructural. ADDENDA 09: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que constituye el Municipio Escolar. ADDENDA 10: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que constituye la Defensora del Nio y Adolescente. ADDENDA 11: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Educativo Institucional. ADDENDA 12: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Curricular de Centro. ADDENDA 13: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Plan Anual de Trabajo. ADDENDA 14: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados. ADDENDA 15: Modelo de Resumen Cuantitativo del Cuadro para Asignacin de Personal de las Instituciones Educativas Pblicas. ADDENDA 16: Propuesta de Reglamento Interno, para ser adaptado a la realidad de la Institucin Educativa. ADDENDA 17: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional de Organizacin y Funciones, para ser adaptado a la realidad de la Institucin Educativa. 52 54 55 56 57 58 59 60 61 . 63 65 . 67 . 69 71 . 73 . 74 . 75 76 . 78 . 79 . 101 .
ADDENDA 18: Propuesta de Informe de Gestin Anual, para ser adaptado a la realidad de la Institucin 102 Educativa. . ADDENDA 19: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que conforma la Comisin de Adjudicacin de Quioscos Escolares. ADDENDA 20: Propuesta de Bases para Licitacin de Quioscos Escolares. ADDENDA 21: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional de Vigilancia de Quioscos Escolares. ADDENDA 22: Propuesta de Contrato de Locacin de Servicios. ADDENDA 23: Propuesta de Contrato de Arrendamiento a Plazo Fijo. ADDENDA 24: Propuesta de Contrato de Prestacin de Servicios. GLOSARIO. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. REFERENCIAS DE LOS AUTORES. 110 . 111 112 113 114 115 116 117 118
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INTRODUCCIN En estos ltimos aos somos actores y testigos de lo nico actualmente permanente: el cambio, esto se da en los ms diversos campos del quehacer humano y cada vez con mayor rapidez, esto trae como consecuencia que los ciclos de vida de los bienes y servicios que se ofrecen son cada da ms cortos, por lo que se hace necesario que las personas e instituciones tengan que evolucionar al mismo ritmo que estos vertiginosos cambios, bajo la amenaza de quedar obsoletos o, en el peor de los casos, extinguirse. Frente a toda esta situacin la orientacin al cambio planificado es vital, es decir manipular las variables del entorno para crear condiciones de cambio personal e institucional. A nivel personal, entendido como una forma de superacin para alcanzar un nivel superior de crecimiento y desarrollo profesional, slo as es ms fcil convencer a las personas de la aceptacin del cambio. El cambio a nivel institucional requiere la bsqueda de la calidad y excelencia, que se establece a travs de valores compartidos, una misin y visin. Estos elementos, valores, visin y misin, expresan el propsito de toda la comunidad educativa hacia nuevos rumbos, progresivos y necesarios para poder ir al ritmo de los cambios vertiginosos que nos plantea el mundo actual. Estas orientaciones estn explcitas en el Proyecto Educativo Institucional de toda organizacin educativa, por lo que se hace necesario una planificacin de la gestin pedaggica, administrativa e institucional a travs de estrategias que orienten el cambio de la Institucin Educativa. La transformacin planificada, trae como consecuencia que se elabore herramientas de gestin articuladas entre s, a travs de objetivos que deben de ser deducidos de los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional. Aqu se presenta el Proyecto Educativo Institucional como un instrumento de gestin que orienta y legitima el actuar de toda Institucin Educativa. Luego se presenta tambin cada uno de los instrumentos de gestin: Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno e Informe de Gestin Anual, para que el lector encuentre la relacin implcita que existe entre estos con el Proyecto Educativo Institucional. En esta obra se plasma la experiencia de los autores, el primero como profesor de instituciones educativas pblicas y privadas, Jefe del rea de Gestin Institucional de la UGEL Tacna, planificador destacado a la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y como Jefe de Personal de la DRSET; y el segundo como director de instituciones educativas pblicas y privadas, especialista de educacin, Director de la UGEL Tacna y como Coordinador Sectorial de Educacin del Gobierno Regional Tacna. Por ltimo se ha considerado conveniente agregar una addenda donde incluimos ejemplos de documentos necesarios para la dinmica de la gestin educativa y que complementa el objetivo del presente trabajo.
Los autores.
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QU ES UN PROYECTO?
En un sentido general, un proyecto es la previsin de los medios adecuados para lograr fines futuros. Esto quiere decir que para hacer factibles la realizacin de un proyecto o plan: Se toma en cuenta el futuro (inmediato o mediato). Se establecen fines y medios. Se busca la adecuacin entre fines y medios.
1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa o Programa. Integra las dimensiones pedaggica, institucional, administrativa y de vinculacin del entorno. Articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa. Contiene: la identidad de la Institucin Educativa (Visin, Misin y Valores), el diagnstico y conocimiento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. Incluye criterios y procedimientos para la prctica de la tica pblica y de la prevencin y control 1 de la corrupcin en la institucin o Programa Educativo . En los ltimos aos, la expresin Proyecto Educativo se ha ido haciendo cada vez ms frecuente como consecuencia de una toma de conciencia, que cada da crece ms en torno a la necesidad de describir la oferta educativa que cada institucin educativa ofrece. Con la denominacin Proyecto Educativo Institucional, dice Astudillo (1995), nos referiremos al proyecto de la Institucin Educativa que requiere, para lograr una identidad colectiva, el reconocimiento y valoracin, no slo de la comunidad educativa sino tambin de otras instituciones y organismos de su entorno, que en cierta forma son las que en definitiva lo legitiman y le reconocen una identidad. El Proyecto Educativo Institucional, afirma Gairn (1991), explicita valores, pautas de conducta, actitudes, etc. que todos los miembros de la comunidad escolar asumen concientemente, consensuando la necesidad de trabajar para realizarlo. En este sentido, en su elaboracin, seguimiento y valoracin, pueden y han de participar todos los miembros de la comunidad, independientemente del estamento al que pertenecen, ya que nadie puede arrogarse frente a los dems la exclusividad de la verdad absoluta. Se trata en todo caso de buscar la nter subjetividad a partir de subjetividades individuales. En este sentido, el Proyecto Educativo Institucional vendra a ser un subconjunto del gran conjunto de proyectos sociales y culturales, y como tal tiene caractersticas propias: Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedaggica; su referencia a los fines implica una concepcin del hombre; y su referencia a los medios, un estilo educativo y un estilo de enseanza-aprendizaje. Su adecuacin a la realidad, exige el conocimiento del contexto social, econmico y cultural concreto en el que se llevar a cabo. Su concrecin requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes. Su propuesta de gestin, en donde prev e identifica estrategias para convertir lo deseado, en realidades educativas, enmarcndolo dentro de un proceso de planificacin estratgica.
En el PEI se expresa de manera explcita y ordenada lo que una comunidad educativa desea lograr para responder a las necesidades y aspiraciones de una poblacin determinada. En ese sentido, el PEI encarnar respuestas a los desafos (motivaciones) que la poblacin presenta como por ejemplo el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar las expresiones artsticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educacin y produccin, cuidar el medio ambiente, insertarse en el mundo de la informtica, etc.
D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32.
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Tambin se puede afirmar que el PEI es una propuesta integral que orienta los procesos de aprendizaje, as como las formas de gestin de la escuela. Define la identidad de la Institucin Educativa y sirve para plantear los objetivos institucionales. Por lo tanto el PEI es un camino que se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el cual participan y se comprometen todos los integrantes de la institucin educativa, lo que posibilita su transformacin. El PEI es una herramienta para el Planeamiento Estratgico porque incorpora cambios continuos del entorno en donde se desarrolla; por ello el nfasis est ms en el QU, antes que en el CMO (estrategia), para llevar adelante con eficacia y eficiencia los procesos pedaggicos y de gestin propios de la propuesta de desarrollo institucional. Tal como se ha dicho, en la tarea de elaborar el PEI participa toda la Comunidad Educativa. Una manera eficaz de organizarse puede ser la de conformar equipos de animar el proceso de cada componente. Debemos tener en cuenta que el diseo del PEI es un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta elementos para la siguiente etapa. Las comisiones sirven para organizar este esfuerzo. Es necesario recurrir a reuniones de puesta en comn para tomar decisiones y formular sugerencias al trabajo de cada comisin. Por ltimo, el PEI se puede definir como una propuesta de cambio, es decir como deseamos que sea y funcione nuestra Institucin Educativa para que alcance su VISIN a travs de la MISIN que se ha propuesto.
QU NO ES Y QU DEBERA SER EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Un detallado documento de la Institucin Educativa en el que se describa su historia, ubicacin geogrfica, ambiente socio-econmico-familiar y social de la comunidad educativa, el reglamento interno, entre otras especificaciones Una utopa plena de ilusiones irrealizables. Un documento de tal amplitud que pudiese ser aplicado en cualquier Institucin Educativa semejante. Un documento de impecable presentacin formal. Un documento elaborado por el equipo directivo entre cuatro paredes. Una cosa fija e inmutable sujeta a las limitaciones del propio Proyecto Educativo. Un documento irrelevante e innecesario, porque sin su existencia el colegio ha funcionado igual. Un documento que dificulta el trabajo, supone aburrimiento y prdida de tiempo y atenta la libertad del docente.
NO ES
Un documento en que se especifica de manera concisa y clara la filosofa o doctrina que define, caracteriza y diferencia a la Institucin Educativa. Una sucesin de ideas y objetivos sustentados en la realidad factible a mediano y largo plazo. Un documento dotado de singularidad, propio y especfico da cada Institucin Educativa, fruto de la creatividad de los miembros de la Comunidad Educativa Un documento tcnico cuyo objetivo es ser llevado a la prctica y no servir de presentacin. El resultado de la participacin de los ejes de la comunidad educativa, es decir, padres, alumnos, docentes y Directivos. Una doctrina permanente, pero flexible a los cambios sociales y educativos que reorienten su accin en un determinado sentido. Una orientacin dinmica destinada a superar la rutina y evitar las repeticiones que empobrecen la labor educativa. Estmulo a la reflexin. Un documento que contribuye a orientar, establecer prioridades, evitar divagaciones y ajustar la libertad del docente a la del resto de los miembros de la comunidad educativa. Un instrumento que cohesiona las inquietudes de la comunidad educativa y coordina los esfuerzos individuales. Un propsito de mejoramiento que acepta las innovaciones y cambios propuestos. Un conjunto de objetivos sujetos a revisin y priorizacin en los planes o proyectos anuales de la actividad docente.
DEBERA SER
Un documento infalible que no permite su revisin y modificacin. Una serie de objetivos muy bien estructurados formalmente, de amplia e indefinida proyeccin, que est siempre en la mente de todos los miembros de la Comunidad Educativa. Un reglamento y manual de funciones que Un conjunto de fines u objetivos que deben ser especifica las responsabilidades y relaciones entre alcanzados por los alumnos, segn el tipo de los miembros de la institucin educativa. institucin educativa definido por el propio proyecto. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.
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NO ES DEBERA SER
los miembros de la institucin educativa. institucin educativa definido por el propio proyecto. El fruto de un mero trmite burocrtico que obliga a La expresin de la creatividad y aspiraciones de cada los docentes a cumplir ciertas tareas. docente, que aporta sus ideas, con la finalidad de cambiar la realidad con proyecciones de futuro. Una respuesta a las exigencias del momento. Todos Un compromiso con la funcin educativa y una estn haciendo un proyecto educativo; por lo tanto, manera de cooperar con el logro de los objetivos no podemos quedar atrs. educacionales. Una copia de objetivos extrados de libros Unos objetivos surgidos de la comunidad educativa especializados y adaptados a la institucin de la institucin educativa, que expresan los valores educativa. existentes en el entorno como guas para la formacin de los alumnos.
FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional debe de fundamentarse en ideas directrices, que le den coherencia interna a nuestro actuar como Comunidad Educativa, entre las principales tenemos las siguientes: Todo aprendizaje debe de ser individual y socialmente significativo, para que resulte ms adecuado y de mejor calidad porque se est asumiendo lo que ya sabe el sujeto y se est enlazando con sus necesidades y aspiraciones. Este principio es vlido para desarrollar aprendizajes individuales y colectivos. Este enfoque requiere tener en cuenta dos elementos: asumir el saber ya existente en la comunidad y, las necesidades de la comunidad. La calidad educativa requiere de acciones educativas organizadas y con continuidad en el tiempo, para poder aprovechar el tiempo que muchas veces en educacin es corto. Estas acciones y/o propuestas se desarrollan a travs de esfuerzos sostenidos y organizados. El PEI busca garantizar el desarrollo de acciones continuadas y sistemticamente organizadas. El desarrollo de la propia identidad de la comunidad educativa supone que los mismos sujetos decidan sobre s mismos. Si una comunidad educativa desea llevar a cabo un PEI es indispensable que ejercite su autonoma, tomando decisiones en campos como por ejemplo la definicin de la misin, visin, el PCC, la propuesta de gestin, etc. El PEI garantiza a la comunidad la posibilidad de desarrollo de la propia identidad.
Existen tambin una serie de prerrequisitos para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo Institucional, como por ejemplo: Motivacin de los sujetos. Todos o la mayor parte de los miembros de una Institucin Educativa deben estar motivados para llevar adelante la experiencia. Esto supone: Proporcionar informacin motivadora y convincente sobre la elaboracin del PEI. Tener un ncleo inicial que desencadene el proceso de construccin del PEI. Zanjar la dificultad del trabajo de los docentes en el PEI, en circunstancias donde ellos tiene malas condiciones remunerativas y de trabajo.
La decisin institucional. La plana directiva debe de estar muy segura y decidida a trabajar con el PEI. Esto supone que: 1. La plana directiva tiene una mayor claridad respecto a la doctrina y metodologa del PEI. O en su defecto busca y tiene una adecuada asesora. 2. Existe una coherencia entre el PEI y la doctrina que asume. Por ejemplo, si el PEI es impulsado por un grupo religioso, una ONG o un grupo de profesores, ciertamente debe de buscarse tener claridad entre la doctrina que cada cual profesa y el marco terico metodolgico del PEI. La doctrina no es sino la VISIN que se tiene acerca de la persona, de la sociedad y de la educacin. 3. Una forma sistemtica de trabajo. Es decir, la direccin de la Institucin Educativa debe de buscar promover el mximo nmero de participantes entre los miembros de la Institucin Educativa 4. Aceptacin de la necesidad de cambio y del trabajo para transformar la situacin. Un PEI busca transformar la situacin actual de una Institucin Educativa, para construir una nueva
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situacin, la cual debe de tener caractersticas deseables. En ese sentido, se trata de perfilar un futuro, pero de tal manera que las caractersticas deseables realmente se puedan lograr.
ELEMENTOS DEL PEI

Para la elaboracin del PEI hay que tener en cuenta que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que constituyen esta propuesta de cambio, en este sentido presentamos etapas y elementos, sealados y adaptados, en la R.M. N 0491-2005-ED que aprueba la Directiva N 131-2005-ME/SG: Disposiciones Complementarias del Reglamento del Concurso Pblico para cubrir plazas vacantes de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Pblicas, anexo 02 numeral 2. I. Identidad. - Visin. - Misin. - Valores. Diagnstico. - Anlisis FODA: Matriz y objetivos estratgicos. - Necesidades y caractersticas de los estudiantes. - Diagnstico Pedaggico. - Caractersticas del entorno econmico-productivo y socio-cultural. Propuesta Pedaggica. - Competencias generales y capacidades que deben desarrollar los estudiantes. - Plan de estudios. - Estructura Curricular Bsica. - Lineamientos educativos sobre currculo, tutora, evaluacin de los aprendizajes. - Orientaciones y uso de los recursos educativos. - Utilizacin de las horas de libre disponibilidad. Propuesta de Gestin. - Lineamientos y estrategias sobre: Organizacin. Gestin. Monitoreo y supervisin. Proyectos de innovacin.
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III.
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1.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Es la caracterizacin institucional, seala sus rasgos distintivos teniendo en cuenta su historia, los valores que promueve la institucin entre sus miembros, la misin y la visin institucional. De acuerdo a lo planteado por Gairn (1995), la identidad debe tener una clara concepcin antropolgica socio poltica cultural, estar en relacin con las necesidades a satisfacer de los clientesusuarios y a la realidad en donde se encuentra ubicada. Estas deben de explicitar a travs de una serie de principios y prioridades que orientan, la definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de organizacin. En ese sentido, lo primero que se debe de hacer es identificar el conjunto de VALORES que permiten todas las actividades y relaciones que ocurren en la institucin educativa; es decir explicitar las creencias y convicciones que se defienden. La Institucin Educativa construye su identidad a partir de lo que ha sido su pasado, reconociendo su situacin actual y proyectando una situacin ideal que llamamos VISIN DE FUTURO. La Comunidad Educativa debe de fijarse una IDEA MOTORA que le permita orientar su desarrollo, es decir, precisar la intencionalidad de pasar de una situacin real a una ideal, entendida como una situacin deseable por la institucin. Por eso es necesario que, antes de conformar las comisiones de trabajo para elaborar los componentes del proyecto, aclaremos cual es esa idea. Esta idea orientadora del proceso de desarrollo de la Institucin Educativas se denomina MISIN INSTITUCIONAL. A continuacin desarrollaremos los momentos a tener en cuenta para la formulacin de los elementos de la identidad de la Institucin Educativa.
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1.1.1 FORMULAR VALORES
En un mundo cambiante, donde hay poca visibilidad y hay que tomar decisiones a cada instante, necesitamos tener instrumentos que nos orienten, que nos indiquen el verdadero norte para no equivocarnos. Estos instrumentos son nuestros principios. David Fishman.
Los valores son las ideas fundamentales en torno a las cuales se construye la institucin educativa, inspiran la gestin y conforman las bases ticas sobre la cual se construye la propuesta. Representan las convicciones dominantes, las creencias bsicas, aquello que la mayora de la comunidad educativa acepta. Toda organizacin tiene valores corporativos, implcita o explcitamente, por lo que deben de ser analizados, ajustados, y si fuera necesario, redefinidos y luego difundidos; ya que estos orientan todas las actividades y relaciones existentes al interior de la institucin educativa y de la institucin con los alumnos, la familia y la comunidad. Estos principios y valores constituyen las bases para construir una cultura organizacional, describen cmo la institucin pretende actuar cotidianamente para alcanzar su visin. Son una fuente de orientacin e inspiracin en la comunidad educativa; contribuyen a dar unidad y coherencia a las actividades; sealan lo que se persigue en trminos de padrn de comportamientos en busca de la excelencia. Para que los valores sean fuente de orientacin e inspiracin tienen que ser aceptados e interiorizados por todos. En general una institucin educativa practica ms de un valor; pero se recomienda que no sean ms de tres o cuatro. Es importante considerar el contexto socio cultural de los alumnos, la historia y el entorno donde se desarrolla la Institucin Educativa para identificar y desarrollar la axiologa de la Comunidad Educativa. Es necesario hacer explcito los valores que guan el proceder de la institucin educativa para que los dems conozcan cuales son las convicciones de la comunidad educativa. En la redaccin de cada valor de la institucin educativa deben identificarse una o dos palabras claves que lo definan. Luego debe seguir una frase que explique su significado. Algunos ejemplos de valores son los siguientes: Innovacin. Buscamos incentivar formas apropiadas para la solucin de problemas y soluciones innovadoras que derivan en resultados para nuestros alumnos y resuelven nuestros desafos educacionales. Participacin. Trabajamos en equipo y cada persona contribuye, segn su capacidad, para alcanzar el xito educativo. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
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La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
1.1.2 DEFINIR LA VISIN DE FUTURO

"Una Visin de futuro sin accin es simplemente un sueo. Una accin sin Visin de futuro carece de sentido. Una visin de futuro puesta en prctica puede cambiar el mundo" Joel A. Barker
Se recomienda que el primer paso en el proceso de construccin del Proyecto Educativo Institucional sea la formulacin de la visin, que es la capacidad de ver ms all del tiempo, del espacio y por encima de los dems; lo que significa visualizar el resultado final que se pretende alcanzar, mientras ms clara sea, mejor podr traducirse en una realidad. Es la etapa donde se define lo que la Institucin Educativa pretende ser en el futuro. Incorpora las ambiciones y describe lo que se quiere alcanzar a largo plazo. Con la visin se identifican las aspiraciones y se crea un clima de compromiso. La definicin de dnde se pretende llegar permite entender con claridad lo que se necesita cambiar y cmo hay que hacer el cambio para que la visin se plasme en realidad. Una visin compartida une a las personas y las impulsa a buscar sus objetivos a pesar de todas las dificultades. En ese sentido, la visin define la orientacin que debe de tener una institucin educativa para llegar a ese sueo que no es posible de realizarlo en la actualidad, sea por falta de recursos y/o capacidades, pero seala hacia donde deben dirigirse los esfuerzos para generar los recursos necesarios y desarrollar las capacidades necesarias y suficientes. Si se tiene claro el horizonte, hacia dnde vamos y en qu tiempo debemos alcanzar dichas metas, podremos determinar los proyectos o actividades de innovacin prioritarios a poner en marcha y que se harn posible en el futuro, partiendo de la situacin actual y teniendo en cuenta las tendencias de su desarrollo, lo que implica necesariamente que la planificacin se realice tomando en cuenta la Visin Estratgica. La visin raramente cambia, es estable. Debe ser capaz de, en un prrafo nico, explicar a una persona -d o extraa a la institucin educativa- lo que ella pretende hacer. Debe evitarse que su enunciado sea genrico, sin identidad propia o aplicable a cualquier institucin educativa. Para redactar la visin de la Institucin Educativa se debe de tener en cuenta que debe de tener las siguientes caractersticas: Marca el derrotero futuro y realista de la institucin educativa. No habla de estrategias. Es compartida por todos los miembros de la institucin y por quienes reciben sus servicios. Asegura unanimidad de propsitos dentro de la institucin. Hace referencia a la imagen objetivo de la institucin. Es indicador de las aspiraciones u horizonte de la institucin. Es original, distingue a la institucin educativa de otras. Debe poseer claridad y utilizar trminos unvocos; es decir que no debe ser ambigua. Es capaz por s sola de cohesionar al grupo, por lo que debe ser fcil de recordar, para poder comprometerse. Es un esfuerzo consensuado. Denota acciones claras. Debe coincidir con la visin del grupo humano.
Para que una visin sea realmente efectiva, esta debe de ser asimilada dentro de la cultura organizacional de la institucin educativa, incorporar valores e intereses comunes, debe de contagiar
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entusiasmo y debe de ser difundida; el director tiene la responsabilidad de hacer que la visin este presente, creando situaciones que la ilustren: debe de actuar como un modelo dndole cuerpo a la misin, plantear objetivos a corto plazo que estn orientados hacia la visin y que sean coherentes con la misin, y animar a todo el personal a conjugar su visin personal con la de la institucin educativa. Aqu algunas preguntas que nos ayudarn a redactar la visin institucional. 1) Cmo me gustara ser y cmo me gustara que nos describieran en el futuro? Qu tipo de Institucin Educativa deseas que seamos? 2) Qu se quiere para que las personas hablen de nuestra Institucin Educativa como resultado del trabajo conjunto? Cmo quiero que se expresen los usuarios o clientes de nosotros en el futuro? 3) Qu valores son importantes para nuestra Institucin Educativa? (no ms de tres o cuatro) 4) Cul es la cualidad nica, que te gustara que nos distinguiera del resto? 5) Qu es lo que realmente quiero que mi grupo sea y logre para que me sienta comprometido y orgulloso de pertenecer a l? 6) Qu es lo que me hara comprometerme, de mente y cuerpo, a esta nueva visin en los prximos aos? Algunos ejemplos de visin son los siguientes: Aspiramos a ser lderes en educacin y formar personas de manera integral con base cientfica en sus dimensiones afectivas, cognitivas y valorativas que le permita desarrollar la capacidad de enfrentar al Per digital y resolver situaciones problemticas dirigidas a la transformacin de su realidad en busca de una sociedad ms justa y equitativa. En el ao 2014 queremos ser una Institucin Modelo, eficiente, eficaz y efectiva en la calidad del servicio educativo, con una mayor infraestructura, con docentes identificados y comprometidos con la calidad educativa, con equipamiento de mdulos de biblioteca, laboratorio, centro de computo, con educandos capaces de resolver problemas esenciales de su vida y lderes, formados como ciudadanos con valores democrticos para alcanzar una sociedad veraz y justa.
A continuacin, se presenta como ejemplo la Visin del Sector Educacin propuesta en el PESEM 2007 2011: Al 2011, el Sector Educacin constituir un sistema eficiente y eficaz, plenamente identificado con la cultura, el arte, la ciencia y la tecnologa, el deporte y la recreacin como elementos del desarrollo humano. Contaremos con agentes educativos acordes a las necesidades de la poca y de los ciudadanos, y cuya gestin descentralizada y transparente promover la participacin activa de la sociedad civil en la definicin de polticas. Nuestra credibilidad y liderazgo estar sustentada en la calidad del servicio en todos sus aspectos.
1.1.3 ELABORACIN DE LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu? pregunt Alicia. Eso depende mucho a dnde quieres ir respondi el Gato. Poco me preocupa a dnde ir ... dijo Alicia. Entonces, poco importa el camino que tomes, igual no vas a llegar a ningn lado replic el Gato. Alicia en el Pas de las Maravillas Lewis Carroll, 1865
Luego de establecer nuestra visin se debe formular una idea fuerza que dinamice el trabajo de planificacin colectiva y que plasme el perfil institucional que deseamos desarrollar, para alcanzar la visin propuesta. La Misin es la declaracin de principios y propsitos institucionales. Es el gran objetivo que debe orientar todo el accionar institucional; es decir, la concrecin de la finalidad institucional. Tambin se le considera como el desafo alrededor del cual se organizan las fuerzas, recursos y actividades de la institucin educativa. En ese sentido, la Misin establece la razn de ser de una institucin educativa; enuncia su propsito as como el grado requerido de excelencia para alcanzar una posicin de liderazgo; adems
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define su quehacer, establece su sentido y los objetivos, y articula sus valores. El propsito principal de la Misin es establecer el enfoque y la direccin de la institucin educativa; y constituye la primera seal de la forma en que visualiza las exigencias de sus estudiantes. Para redactar la misin de la Institucin Educativa se debe de tener en cuenta que debe de tener las siguientes caractersticas: Se orienta a las necesidades de los alumnos. Es estratgica. Al plantear la misin lo que se busca es cambiar la realidad para proyectarse al futuro. Configurada hacia el futuro, a mediano o largo plazo; especifica como la institucin educativa alcanza esos objetivos. Busca generar nuevos paradigmas, una nueva mstica renovada que compromete e impulsa a todos para alcanzar la excelencia. Expresa la intencionalidad compartida por todos los miembros de la Institucin Educativa y por las personas que reciben sus servicios. Tiene alto grado de originalidad, es el sello distintivo que la diferencia de otras Instituciones Educativas. Es nica e inconfundible. Es creble. Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales hacia su logro. Es ambiciosa e idealista pero sin dejar de ser operativa, es decir que debe de estar relacionada con acciones y resultados prcticos, especficos y alcanzables. Indica las acciones a realizar para alcanzar la visin. Es flexible, debe se capaz de actualizarse y revisarse peridicamente, cada dos o tres aos. Simple, clara y directa.
Se debe formular una sola Misin para una Institucin Educativa, no existen misiones para cada nivel de una misma institucin. La Misin debe ser formulada de manera concisa, clara y directa, se puede dar en forma descriptiva, es decir especificando: 1) Identidad institucional: Quines somos? cul es el campo especfico donde la organizacin desarrolla su principal actividad? En qu organizacin estamos? En qu organizacin debemos de estar en el futuro? (definicin, identidad, legitimidad) (nuestro nombre) 2) Principales productos y/o servicios: Qu hacemos? Cules son nuestros servicios? Cul es el propsito del trabajo y su proyeccin al futuro? Qu valor y beneficio proporcionan al beneficiario? Qu brindamos? (los productos o servicios que ofrecemos) 3) Lo que hacemos se caracteriza por algo en especial? 4) Principales clientes y/o beneficiarios: Para quin lo hacemos? A quin servimos y qu necesidades atendemos? Quines son los beneficiarios de los servicios que brinda la institucin y qu expectativas tienen de l? A quines nos debemos? (a qu clientes nos dirigimos). 5) Principales principios y valores institucionales: Por qu lo hacemos? Cul es nuestra filosofa? (principios, motivaciones, valores) 6) Principales necesidades a satisfacer: Para qu existimos? Qu buscamos? (propsitos). 7) Principales fuentes de ventaja o factores crticos de xito: Cmo lo hacemos? Cmo la organizacin logra estos propsitos? Cmo lo lograremos? (que procesos seguimos, metodologa y recursos que se utiliza). Estos aspectos deben de enunciarse de manera operativa, de lo contrario ser una mera declaracin de buenas intenciones. Muchas instituciones educativas tienen enunciados de Misin, pero muy pocas creen en ellas, inclusive son menos las que la aplican; cuando no se ha definido una Misin en conjunto, es imposible
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aplicar estrategias o implementaciones en la institucin educativa, a menos que el Consejo Directivo asuma todo, algo que implicara la no identificacin del todo el personal con la institucin y un desgaste de energa y recursos humanos muy grande. Pero si la Misin esta definida claramente, la respuesta de la institucin educativa ante cualquier situacin crtica es inmediata y adecuada. Por ltimo, una adecuada formulacin de la Misin debe de estar en funcin de los estudiantes a los cuales la institucin educativa brinda el servicio educativo. Aqu algunos ejemplos de misin institucional: La misin de la Institucin Educativa XXXXX es contribuir a desarrollar en el educando habilidades, destrezas, actitudes y valores para integrarlos al mercado laboral tacneo, en los aspectos del comercio y el turismo, contribuyendo al desarrollo productivo de la regin y el pas. La educacin peruana tiene como misin hasta el ao 2007, coadyuvar, a travs de aprendizajes socialmente significativos, a la satisfaccin de las necesidades del desarrollo humano de los individuos en sus aspectos, social, individual y en armona con el medio ambiente. La Institucin Educativa XXXX brindar un servicio educativo centrado en la calidad de los aprendizajes con prioridad en la educacin en el trabajo y para el trabajo. Contribuir a que los adolescentes desarrollen competencias que le permitan incursionar con xito en el mundo del trabajo, ya sea ocupando un puesto laboral o auto emplendose. La I.E. XXXXX, tiene como propsito fundamental proporcionar una formacin integral de calidad y con valor agregado centrado en la informtica, que permita al futuro egresado adaptarse exitosamente en los diferentes roles que le corresponda desempear como ciudadanos inmersos en una sociedad globalizada. Todo ello se lograr mediante la correcta y eficiente aplicacin de modernas herramientas tecnolgicas, educativas y de gestin que respeten nuestra orientacin. La misin de la I.E. XXX, es ofrecer oportunidades de aprendizajes acadmicos y sociales a los distintos nios y adolescentes que cursan inicial, primaria y secundaria que les permitan una formacin integral, ser lderes en la construccin de sus saberes, con un alto nivel de preparacin para continuar en la educacin superior o integrarse a la vida del trabajo, poder desempearse con eficiencia y creatividad en la alternativa escogida y, a travs de ello, contribuir al desarrollo distrital, provincial, regional y nacional en los diferentes mbitos de la produccin y de servicio. El Colegio Agropecuario XXXX brinda una educacin cientfico humanista y productiva en el rea Agropecuaria, con manejo tecnolgico ecolgico, formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional con capacitacin especializada permanente y comprometida de los docentes y trabajadores de la institucin, con principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la prctica de valores.
Como ejemplo, se presenta la Misin del Sector Educacin propuesta en el Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM del Sector Educacin 2007-2011: Somos el sector del Estado que busca asegurar que toda conocimientos, potenciando el aporte formativo en los contextos socioculturales e interculturales para as contribuir a mejorar el desarrollo humano de los peruanos
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Cules seran los tres o cuatro valores que consideran ustedes caracterizan a la institucin educativa y que deben ser los promovidos por el PEI? Identifquenlos con una o dos palabras y luego haga una breve descripcin de los mismos en prrafos que no excedan las cinco lneas. Recuerden que deben ser valores realmente practicados por todo el personal de la institucin educativa y no valores que se aspiran practicar. 2. De acuerdo a lo expresado en el texto, cmo definira lo que quisieran sea su Institucin Educativa en el futuro? Recuerden que esta definicin es la aspiracin de largo plazo que se tiene para la institucin; que raramente cambia. Ustedes debern ser capaces, en un prrafo nico, de explicar lo que la institucin educativa pretende hacer, evitando que el enunciado sea genrico, sin identidad propia o aplicable a cualquier institucin. 3. Cmo definiran a su Institucin Educativa hoy en da?
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1.2 EL DIAGNSTICO
Clarificada la misin institucional podemos empezar a realizar el estudio de la Institucin Educativa y su contexto. El sentido del mismo estar orientado a determinar qu factores internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misin. El diagnstico se puede concebir como un proceso de investigacin que tiene como propsito describir y analizar la realidad pedaggica, organizativa, administrativa y comunitaria de la Institucin Educativa, con el fin de identificar las potencialidades y los problemas en relacin a la misin institucional. Es necesario tener en cuenta tambin el contexto en que se desenvuelve la tarea de la escuela, pues el proyecto debe de estar ligado a l. El estudio de la realidad va a ayudarnos a encontrar los problemas que tenemos que superar para poder elevar los niveles de aprendizaje de los nios y adolescentes de los sectores pobres de nuestro pas. Al auscultar la realidad, en cierta manera, vamos dibujando las posibles soluciones a los mismos. Al emprender el diagnstico la pregunta central que se hace la comunidad educativa es: cules son aquellas situaciones posibles de ser cambiadas y que, una vez resueltas, van a permitir el desarrollo de la institucin educativa y mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos? En el proceso colectivo de elaboracin del diagnstico se pueden distinguir dos procesos de elaboracin: A) Anlisis del contexto global Se refiere a las: Demandas sociales a la educacin (contexto mundial, nacional y local). Propuestas educativas nacionales e internacionales. Los pasos a seguir para el anlisis del contexto nacional e internacional son los siguientes: 1. Recuperemos la misin definida al iniciar el diagnstico. 2. Recurramos a fuentes de informacin (documentos oficiales, de anlisis, proyectos educativos, etc.) de donde seleccionaremos aquellos artculos que nos permitan tener una idea general de lo que acontece en el plano mundial, nacional y local, y su incidencia en el quehacer educativo. 3. Identifiquemos, demos lectura y analicemos el material bibliogrfico, referido a las propuestas que las instituciones educativas de carcter nacional e internacional vienen ofreciendo a las demandas del contexto. 4. Analicemos qu elementos presentados en los documentos estudiados nos aportan ideas y propuestas tiles para el desarrollo de nuestra labor educativa. B) Anlisis de la situacin de la Institucin Educativa En el desarrollo de este momento de nuestro estudio se distinguen dos procesos: 1. La identificacin de los problemas: anlisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas utilizando la matriz FODA. 2. La eleccin de estrategias y la proposicin de objetivos. PRIMER PROCESO: Para el caso de la elaboracin de la matriz FODA hay que establecer, en primer lugar, los elementos que la conforman. Al interior de la Institucin Educativa identificamos: Las fortalezas (F), es decir, las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la institucin educativa, las cuales pueden facilitar el logro de la misin institucional. Podemos poner como ejemplo: Profesores titulados y actualizados. Existencia de trabajo en equipo para la programacin curricular. Realizacin mensual de la jornada pedaggica.
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Apoyo a los padres de familia a la labor educativa de la institucin.
Tambin al interior de la institucin educativa debemos identificar las debilidades (D) que son aquellos aspectos internos y que obstaculizan el desarrollo institucional. Por ejemplo: Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares. Existencia de grupos aislados y rivales al interior de la escuela. Escaso material educativo para el desarrollo de las clases. Deficiente administracin de los recursos de la institucin.
Luego de haber desarrollado el anlisis interno de nuestra Institucin Educativa, podemos pasar a analizar el contexto en el cual se desenvuelve. En el contexto comunal, nacional e internacional, es posible identificar dos tipos de factores: Las oportunidades (O), que son los factores externos que pueden ayudar al logro de la misin institucional. As, por ejemplo, podemos mencionar las siguientes: Existencia de instituciones que brindan capacitacin y asesora a las instituciones educativas. Tendencia a la innovacin educativa y pedaggica en el Per y Amrica Latina. Existencias de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra institucin educativa.
Las amenazas (A), que son los factores externos que obstaculizan el logro de la misin de la institucin educativa. Podemos mencionar como ejemplo las siguientes amenazas: Rgimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes. Psimos salarios que recorta el tiempo de dedicacin de los profesores a sus tareas pedaggicas. Situacin de violencia en el barrio en donde estn involucrados nuestros alumnos. Abandono familiar a muchos alumnos de la institucin educativa.
La Matriz FODA, permite realizar un anlisis objetivo de las variables empleadas en la evaluacin del entorno de la Institucin Educativa; nos indica cuatro estrategias alternativas distintas, determinar el grado de desempeo en el contexto en que se desenvuelve y las estrategias ms efectivas para alcanzar su desarrollo institucional. En la prctica, algunas de las estrategias se superponen o pueden ser llevadas a cabo de manera concurrente y de manera concertada. Pero para propsitos de discusin, el enfoque estar sobre las interacciones de los cuatro conjuntos de variables, originando cuatro cuadrantes: potencialidades, desafos, riesgos y limitaciones. Las potencialidades sealan las ms prometedoras lneas de accin para la Institucin Educativa, por el contrario, las limitaciones colocan una seria advertencia, mientras que los riesgos y los desafos exigirn consideracin a la hora de marcar el rumbo que la Institucin Educativa deber asumir para un futuro deseable.
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Lista de Oportunidades Lista de Amenazas
O1
O2
On
A1
A2
Lista de Fortalezas
POTENCIALIDADES FO (Maxi-Maxi)
RIESGOS FA (Maxi-Mini)
F1 F2 . . Fn
Estrategias para desarrollar, Estrategias para aqu se maximiza tanto las F como las mantenerse, aqu se maximiza las F O: usar las fortalezas para aprovechar y minimiza las A: Usar las fortalezas las oportunidades. para reducir o evitar el impacto de las amenazas.
Lista de Debilidades
DESAFOS DO (Mini-Maxi)
LIMITACIONES DA (Mini-Mini)
D1 D2 . . Dn
Estrategias para crecer, aqu Estrategias para sobrevivir, se minimiza las D y maximiza las O: aqu se minimiza tanto las D como superar las debilidades valindose de las A: Eliminar las debilidades y las oportunidades. eludir las amenazas.
Aqu se va ha relacionar los factores internos y externos cruzando las filas con las columnas y ponderando el impacto o influencia en la casilla resultante del cruce de los datos correspondientes, el Dr. Francisco Farro Custodio utiliza la siguiente escala: ALTO = 3 , MEDIO = 2 , BAJO = 1 , NULO = 0 Y para dar el peso correspondiente (ponderacin) emplea estas preguntas: Para el cuadrante FO (Potencialidades) En qu medida esta fortaleza me permite obtener la mxima ventaja de esta oportunidad? Si es una ventaja mxima se coloca tres (3) si no tiene efecto o ninguna relacin se coloca cero (0) en la practica se deja en blanco. Para el cuadrante DO (Desafos) En qu medida esta debilidad me impide obtener o aprovechar la mxima ventaja de esta oportunidad? El impedimento mximo es tres (3) y ningn efecto es cero (0) (se deja en blanco). Para el cuadrante FA (Riesgos) En qu medida esta fortaleza me permite contrarrestar esta amenaza? Se pondr tres (3) donde una F tenga mayor impacto para contrarrestar una A, un cero (0) equivale a ningn impacto. Para el cuadrante DA (Limitaciones) En qu medida esta debilidad me impide contrarrestar esta amenaza? Un tres (3) equivale a la inhabilidad mxima para contrarrestar una A, cero (0) equivale a ningn impacto. Luego en cada cuadrante, se efecta la suma de todos los valores y se divide entre el nmero de celdas ocupadas que no tengan valor cero (a este resultado le llamaremos promedio), seguidamente se resalta las celdas de la matriz que tengan un valor significativamente mayor que el promedio del cuadrante ms alto (En nuestro ejemplo, cuadrante FO = 12/6=2), es decir 3. Ejemplo:
An
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O2 Tendencia a la innovacin educativa y pedaggica en el Per y Amrica Latina O3 Existencias de normas legales que crean posibilidades para proponer innovaciones en nuestra institucin educativa. O1 Existencia de Instituciones que brindan capacitacin y asesora a las instituciones educativas A1 Rgimen laboral de contrato que dificulta el trabajo profesional de los docentes A3 Situacin de violencia en el barrio en donde estn involucrados nuestros alumnos. A2 Psimos salarios que recorta el tiempo de dedicacin de los profesores a sus tareas pedaggicas A4 Abandono familiar a muchos alumnos de la institucin educativa
EXTERNO
T O T A L
INTERNO
F1 Profesores titulados y actualizados F2 Existencia de trabajo en equipo para la programacin curricular F3 Realizacin mensual de la jornada pedaggica. F4 Apoyo de los padres de familia a la labor educativa de la institucin D1 Existencia de un currculo poco adecuado a las necesidades de los alumnos de los sectores populares. D2 Existencia de grupos de profesores aislados y rivales al interior de la I.E. D3 Escaso material educativo para el desarrollo de las clases. D4 Deficiente administracin de los recursos de la institucin.
2 2 2 1 2 3 1
2 1
7 6 4
2 3 2 2 1
1 1 3 2 3 1
4 6 9
5 46
Cuadrante FO = 12/6 = 2,00 Cuadrante FA = 10/6 = 1,67 Cuadrante DO = 13/7 = 1,87 Cuadrante DA = 11/6 = 1,83
(Potencialidades) (Riesgos) (Desafos) (Limitaciones)
De igual manera se sumar los totales de las filas que aparecen en la ltima columna de la matriz (46) y se divide entre la cantidad de celdas ocupadas de esta misma columna (46/8 = 5,75)., al igual que en prrafo anterior se resaltan las celdas que tengan un valor significativamente mayor o quizs igual que el promedio general (5,75) . Las celdas resaltadas dan una visin de los puntos claves y de mayor valor para el diseo de las estrategias. Enseguida se analiza los promedios de cada cuadrante para deducir la capacidad de xito o fracaso de la Institucin Educativa. Esta matriz se puede automatizar a travs de un archivo en Microsoft Excel, en donde arroje un diagnostico general y as poder elaborar estrategias. Si el cuadrante FO (Potencialidades) tuviera el promedio ms alto, indicara que la Institucin educativa est PREPARADA (FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO). Por el contrario si el cuadrante DA (Limitaciones) tiene el promedio ms alto, ello indica que la Institucin Educativa est INDEFENSA (DBIL y AMENAZADA). Si el cuadrante FA (Riesgos) tuviera el promedio ms alto, sera un indicador que la Institucin Educativa es VULNERABLE (FUERTE pero AMENAZADO). Finalmente, si el cuadrante DO (Desafos) fuera el ms alto, la Institucin Educativa est en PELIGRO (DBIL pero con OPORTUNIDADES).
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SEGUNDO PROCESO:
Una vez culminada la primera etapa del ejercicio es necesario elegir un tipo de las siguientes estrategias, as como proponernos objetivos. El anlisis de la matriz FODA nos permite formular cuatro tipos de estrategias que puede asumir nuestra institucin educativa: (1) La Estrategia para desarrollar FO (Maxi-Maxi): (Fortalezas vs.- Oportunidades). (ESTRATEGIAS OFENSIVAS, AGRESIVAS O DE CRECIMIENTO). A cualquier institucin le agradara estar siempre en esta situacin donde pudiera maximizar tanto sus fortalezas como sus oportunidades. Tales instituciones podran echar mano de sus fortalezas, utilizando recursos para aprovechar la oportunidad para sus servicios. Por ejemplo, una Institucin Educativa con su prestigio ampliamente reconocido como una de sus grandes fortalezas, podra aprovechar la oportunidad de la gran demanda externa por educacin tcnica o preparacin pre-universitaria. (2) La Estrategia para crecer DO (Mini-Maxi): (Debilidades vs.- Oportunidades). (ESTRATEGIAS CONCNTRICAS QUE AFECTAN A TODA LA INSTITUCIN O DE REORIENTACIN). Aqu se intenta minimizar las debilidades y maximizar las oportunidades. Una Institucin Educativa podra identificar oportunidades en el medio ambiente externo pero tener debilidades organizacionales que le eviten aprovechar las ventajas del mercado. Por ejemplo, se podra presentar la oportunidad de una gran demanda por sus vacantes, pero su capacidad instalada podra ser insuficiente. Una estrategia posible sera adquirir esa capacidad con instalaciones prefabricadas. Una tctica alternativa podra ser obtener mayor presupuesto para construir las instalaciones necesarias. Es claro que otra estrategia sera el no hacer absolutamente nada y dejar pasar la oportunidad y que la aproveche la competencia. (3) La Estrategia para mantenerse FA (Maxi-Mini): (Fortalezas vs.- Amenazas). (ESTRATEGIAS GLOBALES, DE LIDERAZGO TECNOLGICO O DEFENSIVAS) se basa en las fortalezas de la institucin que pueden copar con las amenazas del medio ambiente externo. Su objetivo es maximizar las primeras mientras se minimizan las segundas. Esto, sin embargo, no significa necesariamente que una institucin fuerte tenga que dedicarse a buscar amenazas en el medio ambiente externo para enfrentarlas. Por lo contrario, las fortalezas de una institucin deben ser usadas con mucho cuidado y discrecin. (4) La Estrategia para sobrevivir DA (Mini-Mini): (Debilidades vs.- Amenazas). (ESTRATEGIAS DEFENSIVAS, DE LIQUIDACIN O SUPERVIVENCIA). Su objetivo es el de minimizar tanto las debilidades como las amenazas. Una Institucin Educativa que estuviera enfrentado slo con amenazas y debilidades, pudiera encontrarse en una situacin totalmente precaria. De hecho, tal institucin tendra que luchar por su supervivencia o llegar hasta su extincin. Pero existen otras alternativas. Por ejemplo, podra reducir sus acciones buscando ya sea sobreponerse a sus debilidades o para esperar tiempos mejores, cuando desaparezcan esas amenazas (a menudo esas son falsas esperanzas). Sin embargo, cualquiera que sea la estrategia seleccionada, la posicin DA se deber siempre tratar de evitar. Las limitaciones relacionadas con potencial humano, capacidad de proceso o finanzas se pueden reforzar o tomar acciones a modo que impidan el avance. Los resultados del anlisis FODA concluyen que la Institucin Educativa es relativamente FUERTE y con OPORTUNIDADES DE DESARROLLO (Cuadrante FO = 2,00). Las propuestas de cambio Institucional podran ser: Estrategia para sobrevivir (DA): Desarrollar un clima institucional favorable para enfrentar carencias materiales de la institucin educativa. (A1, A2 y D3) Estrategia para mantenerse (FA): Aprovechar la capacidad profesional de los docentes para responder a las dificultades de aprendizajes que los alumnos tienen como producto de un deteriorado entorno familiar. (F1 y A4) Estrategia para crecer (DO): Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacin que brindan diversas instituciones educativas pblicas y privadas. (D2 y O1) Estrategia para desarrollar (FO): Ejecutar la propuesta pedaggica de la institucin educativa, utilizando las microempresas existentes en la zona. (F2 y O3)
Independientemente del tipo de estrategia que se elija, sta debe garantizar eficiencia para el logro de los objetivos, efectos que se puedan medir e impactos favorables en los alumnos a los que se quiere beneficiar.
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La eleccin de la estrategia debe de guardar correspondencia con los problemas que se quiere afrontar, y con los objetivos que se ha propuesto alcanzar en lo pedaggico e institucional. Una vez desarrollada la matriz FODA, seleccionado el tipo de estrategias a plasmar y diseados los objetivos a lograr para un conjunto de problemas identificados, el diagnstico de la institucin educativa se completar con los siguientes pasos: 1. Elaboracin del plan de diagnstico: lo que se pretende es definir los objetivos del diagnstico, sealar la dimensin y las variables a ser estudiadas y organizar el recojo de informacin. Se puede hacer con la ayuda de una matriz de planificacin. Recoleccin de datos: Se requiere, en primer lugar, disear instrumentos para el recojo de informacin y su posterior aplicacin de instrumentos. Podemos hacer uso de encuestas y entrevistas. Otra posibilidad es desarrollar un estudio documentario; por ejemplo, de las fichas integrales, listas de cotejo, fichas de matrcula, etc. Procesamiento de la informacin: Comprende la tabulacin de los datos obtenidos a travs de los instrumentos y su presentacin mediante tablas y grficos estadsticos. Asimismo, comprende el anlisis de la informacin reflejada a travs de los datos. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones: Producto del procesamiento de la informacin obtenida se pueden elaborar las conclusiones del estudio realizado, as como precisar las recomendaciones adecuadas para responder a las situaciones problemticas que se hayan detectado.
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Es necesario precisar que el Proyecto Educativo Institucional es un proceso de planificacin estratgico colectivo, esto significa que se plantea sobre la base de una perspectiva de largo plazo. Por lo tanto, en la elaboracin del diagnstico se pone nfasis en el anlisis de los aspectos cualitativos de la gestin pedaggica e institucional, por eso es que hemos empezado por un anlisis cualitativo a travs de la matriz FODA para luego profundizar en aquellos elementos relevantes que sern susceptibles de un anlisis cuantitativo y que hemos estudiado a travs de la recoleccin y el procesamiento de la informacin relevante para el caso.
1.3 PROPUESTA PEDAGGICA

Despus de terminar el diagnstico se procede a elaborar la propuesta pedaggica, que es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la escuela, para mejorar la 2 calidad de los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo al perfil del estudiante que se desea; para esto se necesita recuperar la identidad y el diagnstico elaborados, estos servirn de insumos para la elaboracin de nuestra propuesta pedaggica ya que aqu se conoce las caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como las expectativas de los docentes. El Proyecto Curricular de Centro es la concrecin de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional, porque permite a los docentes incorporar su experiencia e iniciativas pedaggicas en un conjunto ms amplio de acciones. La formulacin de la propuesta pedaggica implica la determinacin de los principios pedaggicos y lineamientos curriculares de la institucin educativa, definir los perfiles de los actores educativos, y por ltimo del enfoque de evaluacin. Antes del desarrollo de dichos componentes, es necesario tener presente los conceptos de aprendizaje y enseanza. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Es un proceso interno de construccin y reconstruccin activa de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el sujeto que aprende el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, e cuyo proceso de 2 Mdulo del PEI, La Propuesta es fundamental. intervencin de los demsPedaggica, EDUCA 1997.
CONCEPCIN DE ENSEANZA Es un proceso intencional de mediacin en que los docentes generan situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propios aprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexin sobre el proceso de aprendizaje. El profesor cumple esta funcin en un clima de confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol de mediador tambin puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.
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CONCEPCIN DE APRENDIZAJE CONCEPCIN DE ENSEANZA
preexistentes, socialmente construidos y tambin puede ser cumplido por los pares o por culturalmente organizados, e cuyo proceso de cualquier sujeto externo. intervencin de los dems es fundamental.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Estos deben de ser formulados de acuerdo a la visin, misin y los principios institucionales para poder fortalecerlos.
- Principios educacionales: Como referencia podemos tomar los principios de la educacin peruana, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y estn estipulados en la Ley de Educacin N 28044, artculo 8, los cuales son: la tica, la equidad, la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental. - Principios psicopedaggicos: estos se deben de sustentar en la filosofa de la educacin que nos permite responder a las siguientes preguntas: qu tipo de hombre queremos formar? y qu tipo de alumno debemos de formar? adems de los aportes tericos de las corrientes cognitivas que sustentan los principios psicopedaggicos los cuales son: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los aprendizajes, organizacin de los aprendizajes e integralidad de los aprendizajes.
LINEAMIENTOS CURRICULARES: El marco general normativo es la Ley General de Educacin N 28044 que plantea la estructura del sistema educativo en 2 etapas: educacin bsica y superior, adems de la organizacin de cada una de ellas.
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe de poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos 3 mbitos de la sociedad Aqu debe tambin explicitarse sobre los niveles que atiende la Institucin Educativa. - Plan de estudios: El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, 4 que tiene valor oficial El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular debe de ser adecuado a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de la realidad sociocultural del entorno. Aqu se expresa como est organizado el Plan de Estudios, segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como se utilizan las 10 horas de libre disponibilidad segn las necesidades de aprendizaje. - Ejes Curriculares: Considerando las necesidades de los estudiantes y de la sociedad peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad ms justa y democrtica; en todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) 5 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) - Temas Transversales Propuestos: Son una respuesta a problemas que afectan a la sociedad y que demandan atencin urgente, estos promueven reflexin en los alumnos para que puedan encontrar las causas que impiden su solucin, bsicamente se concretan en el desarrollo de valores y actitudes. Los temas transversales deben de ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben de impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:
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Ley General de Educacin N 28044, artculo 29 Ley General de Educacin N 28044, artculo 33 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin-
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a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son las siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizajes 6 esperados
PERFILES DE LOS ACTORES: Enuncian caractersticas principalmente de los alumnos y luego de los docentes, director y padres de familia.
Estos orientan el currculo porque permite definir a dnde queremos llegar y qu tipo de alumnos se espera formar. Hay dos tipos de perfiles: los reales y los ideales; los primeros tienen carcter diagnstico, informan sobre el punto de partida y las dificultades que la institucin tiene que enfrentar como reto, los segundos es una descripcin de las caractersticas que se espera alcanzar y que deben de tener coherencia con la identidad de la institucin educativa y con las caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR formulado en el DCN. Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: tico y moral, democrtico, crtico y reflexivo, creativo, sensible y solidario, trascendente, comunicativo, emptico y tolerante, organizado, proactivo, autnomo, flexible, resolutivo, 7 investigador e informado y cooperativo Los perfiles de los docentes, director y padres de familia se formulan a partir del perfil de los estudiantes, considerando las responsabilidades que le toca asumir y que estn estipulados en la Ley General de Educacin (artculos 54, 55 y 56).
ENFOQUE DE EVALUACIN: La evaluacin es un proceso educativo permanente en donde se recoge informacin para emitir un juicio de valor y tomar decisiones para mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje, aqu los estudiantes y docentes aprenden de sus errores y aciertos.
Por otro lado la evaluacin es un proceso que motiva a los estudiantes hacia una determinada orientacin al estudio. Es decir, el tipo de evaluacin que se realiza dentro del proceso pedaggico expresa un mensaje de aquello que la institucin educativa valora; si el docente propone actividades de evaluacin nicamente orientadas a la repeticin de datos brindados en clase, implcitamente le estar diciendo a sus alumnos que lo que evala es la memorizacin y los estar orientando hacia un estudio memorstico, reproductor y poco creativo; contrariamente si propone diversas situaciones de evaluacin que involucren diversos procesos mentales cada vez ms complejos, sobre todo el razonamiento y la creatividad, estar poniendo de manifiesto que estos son ms valorados e importantes. Los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes estn explcitos en el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular, as como las orientaciones para la misma en cada nivel de educacin.
1.4 PROPUESTA DE GESTIN

Quien asume la responsabilidad de la gestin en la institucin educativa es el director, por tanto su actuar debe de estar direccionado a travs de planes de accin para lograr los objetivos, los cuales deben de estar ideados en conjunto con los agentes educativos, este es el meollo del xito de una buena gestin: hacer que los agentes se identifiquen con la institucin, debidamente organizada, compartiendo responsabilidades.
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Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de ArticulacinDiseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin-
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Entonces, el director debe de ser un estratega por excelencia debiendo tener en cuenta algunas consideraciones mnimas para que la estrategia se desarrolle en la institucin: . Un dbil liderazgo puede arruinar la estrategia ms slida. . El director tiene que idear tcnicas de motivacin que creen un compromiso real y actitudes de ganadores en los agentes educativos. . Las responsabilidades deben de hacer nfasis en los resultados por lograr, en vez de hacerlo en las actividades y los trabajos por realizar. . La estrategia de una I.E. debe de ajustarse a las condiciones competitivas educativas. Por lo expuesto, mientras que lograr una estrategia nos lanza a mirar lejos, su ejecucin depende de lo que se es capaz de hacer. El director debe de ser capaz de traducir en concreto su visin estratgica para poder contribuir a que se hagan las cosas: el director tiene que ser un LIDER. El lder no es una persona que alcanza el logro por s misma, sino trabajando en equipo. No olvidemos que todo lder es humano y, por tanto, dueo de virtudes y flaquezas. El director tiene que ser un lder en la gestin educativa y como tal debe de: dar el ejemplo, buscar y aceptar la responsabilidad, tomar decisiones acertadas y oportunas, instruir a su equipo, asegurase que la orden sea comprendida, supervisada y cumplida, ser tcnico y tcticamente eficiente, conocerse a s mismo y buscar su automejoramiento, conocer a su equipo y buscar su bienestar, mantener a su equipo informado y por ltimo, desarrollar un sentido de responsabilidad en los miembros de su equipo.
ESTILOS DE LIDERAZGO: Generalmente un buen lder vara su estilo de trabajo entre lo autoritario y lo participativo o entre lo autocrtico y lo democrtico, dependiendo de su temperamento y la tarea que tenga que desarrollar. Un lder nunca adopta concientemente un estilo determinado, el estilo que adopte depender de las circunstancias que tenga que afrontar.
En el siguiente cuadro se presenta en forma esquemtica los diferentes estilos de liderazgo, segn el carcter de la persona y las circunstancias que tenga que enfrentar.
EMPLEO DE LA AUTORIDAD DEL LDER
1 Lder, toma decisin y comunica. Autoritario o Autocrtico
2 la Lder, hacer lo aceptar la decisin tomada
3 Lder, expone ideas y pide que planteen preguntas.
4 Lder, presenta decisiones tentativas, es decir que pueden ser reajustadas.
NIVEL DE LIBERTAD DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
5 Lder, presenta el problema, pide sugerencias, toma decisiones.
6 Lder, establece lmites y pide que tomen decisiones. Participativo o Democrtico
CONCEPCIN DE LA PROPUESTA DE GESTIN: La propuesta de gestin propone una forma de organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa, de tal manera que haga posible la propuesta pedaggica, para lo cual debe de recuperar la informacin recogida en la identidad y el diagnstico, que servirn de insumo para su elaboracin. De la identidad slo se toma la visin y la misin y del diagnstico se toman aspectos vinculados con el rea de gestin, tales como: organizacin, clima institucional, procesos de gestin, manejo de personal, etc; estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro operativizando de esta manera la propuesta pedaggica.
Tambin se tiene que tomar en cuenta la normatividad vigente respecto a organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas, como por ejemplo la Ley General de Educacin N 28044, D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, etc.
ORGANIZACIN: Las organizaciones se forman para hacer aquello que no se puede hacer individualmente o que se hara de manera ineficiente por cada individuo separadamente; en una institucin educativa actan agentes de distintos caracteres, por lo que hay que ordenar su trabajo para que no se obstaculicen entre ellos, sino que se complementen y refuercen en el momento de interactuar.
Tradicionalmente la organizacin es vista como una distribucin de tareas siguiendo unas lneas jerrquicas y burocrticas, esta visin limita la intervencin de los agentes de la educacin en la
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organizacin de su trabajo, pues abre una brecha entre los que planifican y ejecutan y los que ensean y evalan. Actualmente se necesitan estructuras cada vez ms dinmicas, participativas y flexibles de tal manera que sean facilitadoras y no restrictivas de las actividades de la institucin educativa, y as poder responder eficientemente a las polticas descentralizadoras del sistema educativo y sobre todo dar aportes para el desarrollo de la propuesta pedaggica, porque integra recursos humanos, procesos y resultados orientando as las acciones hacia el proceso educativo. El D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo en su artculo 17 estipula que las Instituciones Educativas se organizan de manera flexible, es decir de acuerdo a su realidad, en los siguientes rganos: rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico. rgano de Apoyo: Equipo administrativo.
En los artculos siguientes del D.S. en mencin, estn estipulados las funciones de cada rgano de la Institucin Educativa, las cuales se deben de conformar con una R.D.I. (propuestas en la addenda 04, 05 y 06). De acuerdo a esta organizacin se puede elaborar y aprobar un organigrama de instancias de gestin educativa institucional (addenda 07) y un organigrama estructural (addenda 08), tomando en cuenta adems la APAFA y los rganos de participacin estudiantil tales como el Municipio Escolar y la Defensora Escolar del Nio y Adolescente, las cuales deben de estar conformadas mediante R.D.I. (addenda 09 y 10). Todas estas acciones promueven el desarrollo de una cultura organizacional y democrtica, propiciando la identificacin institucional, cada uno se siente parte responsable de la gestin, que orienta y da sentido a las acciones pedaggicas en forma individual y colectiva.
FUNCIONES: Las funciones de las Instituciones Educativas estn establecidas en el artculo 68 de la Ley General de Educacin N 28044 y sus objetivos en el artculo 12 del D.S. N 009 -2005-ED: Reglamento de Gestin del Sistema Educativo.
En relacin a las principales funciones de los actores educativos: estudiantes, padres de familia, director y profesor, estas pueden deducirse de la Ley General de Educacin, a partir del artculo 55, pero especficamente las funciones del Director estn establecidas en los artculos 55 y 68 de la Ley General de Educacin N 28044 y en el artculo 19 del D.S. N 009 -2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
RELACIONES CON EL ENTORNO: La familia es el primer espacio de aprendizaje y este se complementa en la Institucin Educativa, pero es la comunidad la que determina los fenmenos sociales que se desarrollan en la historia de una sociedad, por lo que el acercamiento y apertura de la Institucin Educativa con su entorno es importante, ya que su autonoma le permite establecer convenios y alianzas estratgicas con organizaciones e instituciones sociales, pblicas y privadas como perspectiva de una gestin que repercuta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Toda Institucin Educativa puede contar con aliados para la consecucin de sus fines, estos pueden ser: Padres de Familia, la Comunidad Local, Gobierno Local y Regional, Instituciones Pblicas y Privadas, Instituciones de la Sociedad Civil, la DRET, la UGEL ,etc.
CLIMA INSTITUCIONAL: Aqu se refiere al ambiente que se produce como resultado de las interacciones entre las personas que trabajan en la Institucin Educativa. El clima institucional describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros.
En la Institucin Educativa existe un espacio entre los objetivos, metas y fines que se planifica y el rendimiento y metas institucionales que se logra, esta distancia se llena con una variable mediadora que es el clima organizacional, que no es la accin de instancias por separado, sino es la interaccin de varias variables que cuando son percibidas originan el clima institucional; este debe ser favorable para el establecimiento de las relaciones de convivencia al interior de la institucin educativa y se constituye en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales. Este aspecto que se da entre los propsitos y los logros del mismo grupo es importante porque forma una variable que condiciona y repercute en el desarrollo del proceso educativo. Un buen clima
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institucional genera un ambiente proactivo de cooperacin, de identificacin y compromiso con su institucin y activa participacin en la gestin. Propiciar un clima adecuado es tarea de todo director, porque es una condicin bsica para la buena formacin y aprendizaje de los alumnos, ya que desarrolla un ambiente donde las personas se sienten comprometidas con los objetivos de la Institucin Educativa. La clave para crear un clima favorable es practicar el respeto mutuo, la activa y creativa participacin y sobre todo una buena comunicacin, tanto para la toma de decisiones como en la ejecucin de las acciones. Si el clima organizacional es incongruente con los principios educacionales, la actitud de los profesores y directivos puede ser negativa o problemtica; contrariamente si el clima es positivo, pueden no presentar problemas, realizando su tarea con gusto. Las actuaciones de los profesores y directivos son variadas como los factores que influyen en el clima organizacional, que se modifican a travs del tiempo como resultado de los conocimientos que cada vez son mayores, los adelantos tecnolgicos, la legislacin laboral, las normatividades legales, la diversidad de fuerzas de trabajo, el crecimiento de las organizaciones, etc. Si agrupamos todas las dimensiones organizacionales en el ambiente de la Institucin Educativa, tales como: congruencia de objetivos y valores compartidos, rol del director, relaciones profesionales entre profesores, identidad institucional y sistemas e retroalimentacin adecuados, podemos distinguir los siguientes factores: Ambiente fsico: espacio fsico con que cuenta la Institucin Educativa, condiciones de ruido, calor, contaminacin, instalaciones, maquinarias, etc. Estructura: tamao de la organizacin, estructura formal, estilo de direccin, etc. Ambiente social: compaerismo, conflictos entre personas o reas, comunicaciones, etc. Caractersticas personales expectativas, etc. de sus miembros como actitudes, aptitudes, motivaciones,
Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotacin, satisfaccin laboral, tensiones y estrs.
INSTRUMENTOS DE GESTIN: Son herramientas (medio y no un fin) que coadyuvan a que se realice con eficiencia una gestin institucional
Proyecto Educativo Institucional: Es un instrumento de gestin de mediano o largo plazo que define y articula las principales actividades pedaggicas, institucionales y administrativas de la Institucin Educativa. Plan Anual de Trabajo: Instrumento de gestin de corto plazo, derivado del Proyecto Educativo Institucional; concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos operacionales o anuales. Proyecto Curricular de Centro: Instrumento de planificacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del PEI. Reglamento Interno: Instrumento de gestin administrativa que regula el funcionamiento de la institucin en el marco del PEI, los otros instrumentos de planeacin integral y las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de interaccin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Informe de Gestin Anual: Resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin de la I.E. en base a la ejecucin del Plan Anual de Trabajo, cumplimiento del Reglamento Interno, Proyectos de Mejora o Innovacin en el contexto del PEI y de los indicadores de desempeo, establecidos para cada caso: pedaggico, administrativo e institucional. Tambin existen otros instrumentos de gestin que ayudan a administrar la Institucin Educativa: Cuadro de Asignacin de Personal: Instrumento organizativo de cargos para el personal de la Institucin Educativa, contiene informacin cuantitativa de los cargos necesarios, jornada laboral, su condicin laboral, nivel magisterial o de carrera administrativa. Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de Clase: Instrumento de gestin pedaggicoadministrativo de la Institucin Educativa, es un documento bsico de planificacin escolar que contribuye
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a la toma de decisiones para la determinacin de las horas efectivas de clase y el empleo de las horas de libre disponibilidad, segn el Plan de Estudio del Diseo Curricular Nacional. Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institucin Educativa: Instrumento que permite el registro obligatorio de todo bien propio existente en sus instalaciones, sea cual fuere su origen, de acuerdo al Reglamento para Inventario Nacional de Bienes Muebles del Estado. Texto nico de Procedimientos Administrativos: Es un documento unificado que contiene toda la informacin taxativa, relativa a la tramitacin de los procedimientos administrativos que se realizan; su finalidad es unificar, reducir y simplificar drsticamente los procedimientos administrativos que se siguen en la Institucin Educativa.
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2. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Bsico. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la 8 Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. Los documentos sobre la organizacin y gestin de los principios educativos que van a direccionar la accin docente en las instituciones educativas son el PEI y dentro de l, el PCC. Es bien sabido que el carcter terico de estos dos proyectos, al redactar normas e intenciones educativas, se convierte en un trabajo algo pesado para los docentes porque lo alejan en parte de su practica habitual centrado en su labor diaria con los alumnos; ante esta situacin surgen algunas preguntas que muchos profesores se hacen y son: es importante hacer estos documentos?, para qu sirve escribir tanto, lo que despus ser complicado llevar a la prctica?, se trata tan slo de cumplir un trmite burocrtico que la administracin educativa exige? Quizs alguna vez nos hayamos hecho estas preguntas, pero tambin somos concientes que la practica educativa debe de tener una lnea bien definida, una intencionalidad que se determinar cumpliendo una serie de objetivos y la mejor manera es planeando y sistematizando un esfuerzo en conjunto; esto permitir su continua revisin y bsqueda de mecanismos que faciliten su ejecucin, revisin y actualizacin.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL PEI Y EL PCC PEI

Establece la lnea ideolgica por seguir. Las pautas de organizacin ms inmediatas quedan reflejadas en sus componentes.
PCC
De este documento depende la metodologa, los textos que se escogen, las secciones que hacemos con los alumnos, las visitas instructivas, la distribucin horas / reas y todos los aspectos que inciden en la didctica.
Su elaboracin, aprobacin y renovacin es La responsabilidad tcnica y prctica de su competencia de toda la comunidad escolar. Padres, elaboracin y ejecucin compete slo a los tcnicos docentes, personal administrativo, equipo directivo, en educacin, a los profesores. alud-nos, etc. Es el Consejo Educativo Institucional el que Es el Consejo Educativo Institucional el que tiene que dar su opinin favorable, para que tiene que dar su opinin favorable para su despus se apruebe y posteriormente agilizarlo y aprobacin. ejecutarlo. Estos son dos proyectos diferentes pero complementarios, ambos marcan las lneas organizativas de la Institucin Educativa: una ideolgica y la otra didctica. El D.S. N 009-2005-ED (Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo) en su artculo 32 establece que el PEI y el PCC son INSTRUMENTOS DE GESTIN, as de manera general, pero ya antes el D.S. N 007-2001-ED (Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en Centros y Programas Educativos) ubican estos documentos, PDI (hoy PEI) y el PCC, en normas de GESTIN INSTITUCIONAL Y PEDAGGICA respectivamente. Quizs algunas instituciones educativas pidan prestados estos documentos de otras y lo adaptan, por lo que no resulta un documento genuino que refleje su verdadera personalidad educativa. Lo que se busca es que cada institucin educativa tenga una singular ideologa en base a las caractersticas de su alumnado, padres de familia e intenciones de los docentes. Imaginmonos que una institucin educativa religiosa, prestase su PEI y/o PCC a una institucin educativa militar, los objetivos de estos documentos son totalmente diferentes, el perfil de los alumnos de igual manera, la formacin que se imparte en ambas instituciones buscan formar de manera diferente a sus estudiantes, etc. Estos documentos de gestin se elabora con la participacin de representantes de todos los estamentos de la Institucin Educativa, con una agenda donde aparezcan pocos puntos bsicos e
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D.S. N 009 -2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32.
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importantes y en donde se plantee como mnimo llegar siempre a algn acuerdo importante dentro de un determinado tiempo, esto le dar dinmica a la reunin y el trabajo no se har pesado. El Proyecto Curricular de Centro es el documento de gestin que define la oferta formativa y acadmica de la Institucin Educativa, por su naturaleza flexible permite que se vaya perfeccionando con el paso de los aos, como anteriormente lo expresamos, y adems posibilita la innovacin de los contenidos curriculares. El PCC se debe de aplicar y evaluar como una hiptesis de trabajo a experimentar, esto permitir recoger datos para elaborar o renovar una nueva propuesta pedaggica cada vez de mayor calidad que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa. El PCC se convierte pues en una oportunidad para que los directivos puedan organizar y estructurar las instituciones educativas con mayor autonoma y libertad; de esta manera se puede crear una cultura de participacin, mejora e innovacin en todos los estamentos de la institucin educativa Una de las finalidades al elaborar el PCC, quizs la ms importante, es que debe de estar relacionado con el Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Educativo Institucional; asimismo debe de estar relacionado con el entorno socio-econmico de la Institucin Educativa. Un PCC se debe elaborar teniendo en cuenta las siguientes preguntas: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cundo y cmo evaluar? Qu soluciones damos a la diversidad presente entre los alumnos? Cmo tratamos la tutora y orientacin escolar? Las respuestas pueden ser muchas y muy diversas, pero en las siguientes lneas se propone algunas destacables. Qu ensear? Aqu se establecen las capacidades especficas y contenidos que se piensan desarrollar en cada rea curricular, esto es una labor que los docentes de una misma rea deben de realizar para llegar a consensuar los mnimos imprescindibles; es decir contenidos indispensables que aseguren la calidad de las reas curriculares y un buen desarrollo de capacidades especficas, siempre tomando en cuenta la realidad de los alumnos. Cundo ensear? Aqu se refiere a la temporizacin o secuencia de los aprendizajes, los docentes deben de trabajar por reas para hacer sus programaciones anuales y unidades de aprendizaje. Una buena programacin parte de una buena distribucin de tiempo. Cmo ensear? Metodologa no slo significa hacer que los alumnos aprendan de acuerdo a su edad, sino que adems implica otros elementos como materiales y recursos para el aprendizaje, los planteamientos que se hacen de las diversas actividades de evaluacin y de aprendizaje, etc. Si bien es cierto que existe una diversificacin curricular a nivel de aula, no est dems recordar que el trabajo docente es una labor de equipo; reuniones de docentes por rea para reflexionar y compartir experiencias son muy enriquecedoras profesionalmente, consenso y actuaciones comunes no significan reducir la didctica de unos docentes a otros ni mucho menos la prdida de un trabajo individual en pos de un trabajo grupal, estas reuniones son para innovar procedimientos y evitar la repeticin ao tras ao de lo mismo, especialmente lo terico. Esto es para evitar que en una misma Institucin Educativa existan docentes innovadores y tradicionales a la vez, ya que dara una imagen al exterior muy comentado. Acuerdos sobre metodologa existen muchos, por ejemplo los materiales y recursos para ayudar al aprendizaje: si se trabaja con fichas o con prcticas, que contenido tendrn las prcticas que complementen los textos que se utilizan, si pedimos materiales muy novedosos y tcnicos o los ms sencillos y tradicionales, etc. Qu, cundo y cmo evaluar? La cuestin de la evaluacin, tiene una doble dinmica la de recoger informacin del proceso de la docencia y de los aprendizajes conseguidos por los alumnos, esto es tan importante que resultara imposible tratarlo resumidamente; pero no por eso ha de dejar de tener un apartado especial en el PCC. La evaluacin es un proceso ms para que el alumno siga aprendiendo, y no sirve para juzgarlo o ponerle una etiqueta para compararlos con los dems alumnos.
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Para tener una idea clara de evaluacin, la GUA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica del Ministerio de Educacin nos da lineamientos para ello. Qu soluciones damos a la diversidad presente entre los alumnos? Cmo tratamos la tutora y orientacin escolar? De la misma forma las preguntas referidas a la diversidad y la tutora, requieren mucho ms espacio para tratar sobre ellas. Todos los acuerdos que se tomen al respecto hay que expresarlos en el PCC. La existencia de diferencias individuales en el alumnado no debe de verse como un gran problema sino como una oportunidad que debe de aprovecharse para el aprendizaje. Por ltimo todo docente, por su formacin, est catalogado mejor para unas reas curriculares que para otras; pero la responsabilidad de dinamizar un grupo, de contactar con los padres, de guiar y asesorar como tutor individualmente, es tarea de todos los docentes. Aqu un resumen de la elaboracin del PCC tomado de la Gua de Diversificacin 2004 de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica del Ministerio de Educacin.
ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.Existen diversas formar de desarrollar el PCC, aqu se sugiere una que corresponde a la estrategia de elaboracin de un proyecto estratgico. Cuando se habla de Proyecto Educativo Regional (PER) se refiere al proyecto que elabora la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna. Si la Unidad de Gestin Educativa Local elabora su proyecto, se denomina Proyecto Educativo Local (PEL).
PASOS SUGERIDOS INSUMOS A TOMAR EN CUENTA ACCIONES A REALIZAR PRODUCTO ESPERADO
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
Visin y Misin de la Analizar las necesidades Institucin Educativa. de aprendizaje establecidas Diagnstico elaborado en la propuesta pedaggica para el PEI. del PEI. Propuesta pedaggica del Seleccionar los tema PEI. transversales. DCB-2004. Eleccin de valores y Temas transversales. actitudes. Establecer las Proyecto Educativo necesidades e intereses de Regional aprendizaje de los Proyecto estudiantes. Educativo Local. -
Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Temas transversales de la IE. Panel de actitudes. valores y
Cartel de capacidades fundamentales y especficas.
2. Formulacin de los objetivos del PCC.
Establecer objetivos Necesidades e intereses relacionados con las de aprendizaje. necesidades e intereses de Objetivos de la Educacin aprendizaje, valores y Secundaria. Objetivos estratgicos del temas transversales. Caractersticas de los PCC. Priorizar y seleccionar los estudiantes. objetivos a ser asumidos por Temas transversales. el PCC. Valores y actitudes. Elegir el nombre del PCC. -
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PASOS SUGERIDOS INSUMOS A TOMAR EN CUENTA ACCIONES A REALIZAR PRODUCTO ESPERADO
3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado).
- Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCB-2004 en funcin de los aprendizajes propuestos por las reas. - Incorporar capacidades y Objetivos del PCC. contenidos de acuerdo con Temas transversales. Diseos Curriculares los temas transversales de Diversificados por rea y DCB-2004. la IE. grado. Proyecto Educativo - Elaborar el cartel de Regional. secuencias de contenidos y capacidades por rea y grado. los Diseos - Elaborar Curriculares Diversificados por rea y grado.
4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.
Distribucin de las horas Diseos Curriculares de acuerdo a los Diversificados por rea y Plan de Estudios aprendizajes que cada una grado. modificado (diversificado). de las reas hayan DCB-2004. formulado. Propuesta pedaggica del PEI. Elaboracin de los Lineamientos generales lineamientos sobre Guas de Evaluacin y sobre metodologa, metodologa, evaluacin y Tutora, Orientaciones evaluacin y tutora. tutora. Tcnico Pedaggicas (OTP) de las reas. -
5. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.
1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:

La priorizacin de la problemtica pedaggica parte del diagnstico del PEI. En el PCC se parte de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades (determinados problemas de los alumnos) e intereses (identificacin de curiosidades por parte de los alumnos para abordar en la escuela determinados contenidos, temas, aprendizajes, etc.) que sern asumidas por la Institucin Educativa. A este proceso se le denomina priorizacin de la problemtica pedaggica. Si el PEI no est actualizado habr que realizar un diagnstico para establecer cuales son las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, que sern asumidas por la Institucin Educativa. A continuacin presentamos algunas sugerencias para elaborar este diagnstico previo. Recordemos:
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Descripcin del problema Consiste en precisar en qu consiste el problema e identificar cules son los efectos a travs de los cuales se manifiesta. Anlisis retrospectivo del problema Consiste en determinar los antecedentes y la evolucin histrica del problema. Existi siempre? Desde cundo? Cmo se origin?. Anlisis prospectivo o prognosis Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qu medida seguirn afectndonos. (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo). SOLUCIN DEL PROBLEMA Posibles causas del problema Consiste en identificar y analizar los factores o elementos que estn originando el problema en la actualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa. Alternativas de Solucin Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solucin del problema si es que puede abordarse desde la educacin. (No es posible abordar un problema de economa del pas).
Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa pueden ser muchas, pero esta debe de ser rpida, lo cual no equivale a que tenga que ser inconsistente o superficial; pero los problemas no se abordan por completo si uno invierte demasiado tiempo en el diagnstico queriendo hacerlo cientfico y completo en vez de emplearlo en su solucin.
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Existen tcnicas que ayudan a realizar un diagnstico en forma rpida, la ms conocida es el anlisis F.O.D.A, que nos va a ayudar a analizar nuestra Institucin Educativa siempre y cuando podamos responder tres preguntas (tres subprocesos): Lo que estoy analizando, es relevante? Est fuera o dentro de la Institucin Educativa? Es bueno o malo para la Institucin Educativa? El primer proceso funciona como filtro: no todo merece ser elevado a componente del anlisis estratgico, es relativo al lugar y tiempo, es sentido comn; este anlisis slo debe enfocarse hacia los factores claves. Es fundamental distinguir lo relevante de lo irrelevante. En FODA este filtro reduce nuestro universo de anlisis, disminuyendo nuestra necesidad de procesamiento, que no es poca cosa, es increble la cantidad de veces que nos cuesta distinguir lo principal de lo accesorio, ya sea en una discusin o en una decisin. Los otros dos subprocesos son para distinguir las dos dimensiones del anlisis: Dimensin de ubicacin: Interno y Externo Dimensin de modo: Positivo y Negativo. En cada interseccin se ubica cada uno de los factores o elementos del anlisis:
INTERNO Fortaleza. Ejemplo: Compromiso de la I. E. De la plana docente con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educacin. Debilidad. Ejemplo: Falta de una actualizacin pedaggica adecuada de los docentes para realizar el tratamiento curricular en base a capacidades. EXTERNO Oportunidades. Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la realizacin de obras de mejoramiento de la infraestructura fsica del plantel. Amenazas. Ejemplo: Presencia en el mbito cercano al plantel, de una serie de establecimientos que fomenten el alcoholismo (bares, discotecas).
POSITIVO
NEGATIVO
Adems del FODA, que es una tcnica casi conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarse por la exigencia de dividir la realidad en campo interno y campo externo (lo que no resulta tan sencillo de discriminar con precisin cuando no se cuenta con la prctica necesaria). Existe una tcnica alternativa que se conoce como E.F.P.O, que no exige dividir metodolgicamente la realidad de ninguna forma y que puede trabajarse con una matriz similar a la siguiente, como ejemplo:
MATRIZ E.F.P.O
XITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES
Firme decisin de los padres Triunfos extraordinarios de los Falta de apoyo del gobierno de familia, para apoyar estudiantes en los concursos local para la adquisicin de nuestro proyecto de educacin de literatura y matemtica. libros para la biblioteca. en valores.
Oferta del Coordinador de la ONG Luz y Vida para financiar nuestro proyecto de educacin ambiental.
En cualquiera de los casos lo que se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. ste es un cartel, como ejemplo, que nos ayuda en tal propsito: CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE:
PROBLEMAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE participacin y Poca Estrategias Aplicacin de estrategias de desinters por el estudio. autoaprendizaje. aprendizaje. Cultura alimenticia. de Desconocimiento Organizacin adecuada del estrategias de enseanza Educacin sexual. tiempo. aprendizaje. del valor Difusin nutritivo y consumo de Desnutricin los productos de la regin. CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN de
Bajo rendimiento escolar.
Desercin escolar.
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PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN Difusin de informacin relacionada con la educacin sexual. acerca de Informacin enfermedades infecto contagiosas. NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Embarazo precoz
Adems, en el proceso se pueden haber identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemtica analizada, como por ejemplo: la relacin con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad, los videojuegos, etc. Supongamos que se ha identificado como intereses la sexualidad y los videojuegos. En el primer caso, hay una coincidencia con la necesidad de aprendizaje Educacin Sexual por lo cual ya se ha asumido. En el segundo caso, los videojuegos, se debe realizar una evaluacin de la posibilidad real de trabajarla como aprendizaje. Aqu se debe ver si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendizajes y actividades relacionadas con el inters de los estudiantes. Se evaluar tambin la disponibilidad de infraestructura y materiales entre otros aspectos. Dependiendo de estas variables se debe tomar la decisin de incorporar el asunto de inters o no. En el ejemplo los videojuegos -inters de los alumnos- hemos decidido no incorporarlo. Ahora bien, algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendizajes bastante especficos (ejemplo: estrategias de aprendizaje), en cambio, otros nos indican temas transversales (ejemplo: Cultura alimenticia). Los temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por un organizador y que incluso cuentan con metodologas y tcnicas especficas (ejemplo: al trabajar la Cultura alimenticia debemos saber que vamos a desarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).
TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

Ahora se procede a establecer los Temas Transversales, que la Institucin Educativa asumir y que orientar, junto a los valores todos los aprendizajes que se desarrollen. Se inicia elaborando desde las necesidades de aprendizajes (y los intereses si los hubiese tomado en cuenta) y lo relaciona a un tema transversal. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos. Los Temas Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se quiere responder. Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin, la localidad y la Institucin Educativa; y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa, en funcin de la pertinencia con las necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democrticas, promover la interculturalidad, evitar la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y otros. Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad Veamos en nuestro ejemplo: Luego para cado uno de los temas transversales elaborarnos un cartel. Se puede usar el siguiente esquema:
CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES RELACIONAMOS NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Estrategias de autoaprendizaje. Cultura alimenticia. Educacin sexual. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el xito. Educacin intercultural. Educacin para el amor ,la familia y la sexualidad.
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Relacionamos las necesidades e intereses con los temas transversales. As, tenemos que la cultura alimenticia forma parte del tema transversal de Educacin intercultural.
1. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Tema Transversal: EDUCACIN INTERCULTURAL
3. PROPUESTA E IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL

CONTENIDOS CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS VALORES ACTITUDES
Valores : Se eligen de la Matriz de valores que se trabaj en el PEI y se incorpor en el PCC. Actitudes: Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes Toda la matriz se realiza con la participacin de los docentes de todas las reas curriculares. Antes de pasar a la formulacin de los objetivos del PCC se debe establecer un panel (o matriz) de valores y actitudes, para lo cual se debe tomar en cuenta la visin y la misin de la I.E., el diagnstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos.
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Los valores son principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido; forman el sustento que orientan el comportamiento individual y grupal y se evidencia a travs de las actitudes que demuestran las personas. Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son las formas en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados , pueden manifestarse actitudes individuales y grupales. VALORES Respeto Laboriosidad ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural. Perseverancia en la tarea
Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones personales en la IE. Por su parte las actitudes sern trabajadas por todas las reas curriculares y tutora, en ese sentido debern ser programadas y evaluadas. No hay correspondencia entre el nmero de valores y actitudes, pues una o ms actitudes pueden ser el reflejo de un valor. En el panel elaborado, se ha tomado un valor presentado en el DCB y adems, se ha considerado otro ms que est en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la visin y misin de la Institucin Educativa.
4. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC:

Los objetivos son las necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados expresados en trminos de logro; reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin Educativa. Adems, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Los objetivos, en la forma en que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados forman los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecucin, por lo tanto; deben ser alcanzables y evaluables. Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes objetivos de proyecto estratgico:
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
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Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Promover la prctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espritu de emprendimiento. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo integral del estudiante.
5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (POR REA Y GRADO)

Diversificar un rea curricular significa adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las reas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Bsico. Tambin significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institucin Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Para su elaboracin se tiene como insumos la propuesta pedaggica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de Poltica Educativa Regional y el Diseo Curricular Bsico. Se elabora el Diseo Curricular Diversificado (DCD) de cada rea y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades especficas se diversifican incorporando otras que el docente considere pertinentes y no estn contempladas en el Diseo Curricular Bsico (DCB). Tambin se pueden organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentada en el DCB o puede mantenerse sin cambios. Los contenidos bsicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
En ambos casos el proceso se debe realizar considerando cmo se asumen desde cada una de las reas: Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores y actitudes de la I. E. Los temas transversales de la I. E.
Analicemos, en el cartel de capacidades, cartel de contenidos y cartel de actitudes y valores, qu aprendizajes evidencian la incorporacin del tema transversal EDUCACIN INTERCULTURAL en el Diseo Curricular Diversificado del rea de Ciencias Sociales.
MATRIZ DE CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS:

Se elabora en el mismo formato presente en el DCB. Permite que los docentes de la Institucin Educativa realicen un anlisis de las capacidades fundamentales y PROPONGAN CAPACIDADES ESPECFICAS RELACIONADAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE que buscan atender.
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Identifica Utiliza/Crea fuentes de informacin cdigos e instrumentos de representacin informacin relevante estrategias metacognitivas usadas en el Predice/Formula manejo de informacin problemas hiptesis Discrimina datos confiables Identifica informacin pertinente causas y relaciones fuentes vlidas situaciones problemticas procesos histricos y fsicos Analiza/Selecciona estrategias metacognitivas usadas en la informacin relevante comprensin espacio-temporal datos complementarios Analiza/Interpreta Organiza cambios y permanencias fuentes de informacin secuencias y procesos datos recopilados alternativas de solucin interrelaciones de causalidad Infiere Juzga/Evala datos implcitos consistencia de las conclusiones conclusiones validez de las hiptesis proceso cognitivo de comprensin espacioInterpreta/Juzga temporal cuadros estadsticos infografas y datos Argumenta/Comunica confiabilidad de las fuentes explicaciones sobre procesos y caractersticas Comunica En base a informacin confiable y razonada Evala cuadros estadsticos infografas y datos confiabilidad de las fuentes proceso cognitivo de informacin
MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL
Identifica/Analiza caractersticas del contexto formas de comportamiento estrategias metacognitivas usadas en el juicio crtico Utiliza criterios propios, crticos y creativos escalas de valores al tomar decisiones Imagina/Propone alternativas de solucin opciones imparciales Argumenta puntos de vista en debates posiciones ticas Asume normas de convivencia actitudes positivas liderazgo Planifica/ Selecciona salidas concertadas alternativas de solucin proceso cognitivo de juicio crtico Formula/Juzga soluciones a los problemas mejoras a la calidad de vida participacin en asuntos pblicos -
JUICIO CRTICO
manejo
de
DCB.
Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como est en el
Los docentes deben tener presente que estn en la libertad de incorporar las capacidades especficas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no estn contempladas en el DCB. Sin embargo, es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades especficas es durante la formulacin de los aprendizajes esperados de cada unidad didctica. Es bueno sealar que las capacidades especficas, mostradas en el cartel, son las palabras en negrita (ejemplo: Organiza) y, que las frases precedidas por un guin (ejemplo: fuentes de informacin), orientan con relacin a las caractersticas de los contenidos diversificados con los cuales se podran articular, para formar los aprendizajes esperados.
MATRIZ DE CONTENIDOS
Se indican slo los contenidos de Sociedad (ejemplo del DCB - 2004) Primer Grado correspondiente al componente Historia y
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HISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
Historia Personal Historia familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas. Sociedad, Cultura y Tiempo. Cambios y permanencias. Fuentes de la historia. Patrimonio Cultural. Vida Cotidiana. Situacin de la mujer en el proceso histrico. Primeras Sociedades Proceso de hominizacin Revolucin Neoltica. Culturas Antiguas de Oriente Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms significativos. Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV Poblamiento de Amrica. Origen y formacin de la cultura en los Andes. Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos. Desarrollos culturales en la Amazona. Procesos culturales en Amrica hasta el Siglo XIV. Civilizaciones clsicas de Occidente Grecia y Roma. Evolucin y aportes.
Puedes notar, en el ejemplo, que hemos incorporado contenidos relacionados a Educacin intercultural, como: Historia local, regional, Cultura, Patrimonio Cultural, Origen y formacin de la cultura en los Andes y Desarrollos culturales en la Amazona.
CARTEL DE ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD)

VALORES Respeto Laboriosidad ACTITUDES Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural. Perseverancia en la tarea
En el ejemplo, al haber elaborado el cartel de valores y actitudes, ya tenemos una actitud que se relaciona al desarrollo de la Educacin intercultural: Respeto a la diversidad cultural.
4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras reas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo la Institucin Educativa decide cmo utilizar el tiempo de libre disponibilidad, tomando en cuenta dos posibilidades: Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las reas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tiempo de libre disponibilidad (10 horas) para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicacin o Matemtica, entre otras. Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las reas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opcin implica hacer uso de las horas de libre disponibilidad de acuerdo con las siguientes opciones: Incrementar ms horas a las reas ya existentes. Crear otras reas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.
PLAN DE ESTUDIOS (modificado) (COMO EJEMPLO)

REAS CURRICULARES COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO Y/U ORIGINARIO MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1 5 2 3 5 5 2
GRADO DE ESTUDIOS 2 3 4 5 5 5 2 2 3 3 3 3 5 5 4 5 5 5 2 2 2
5 5 3 3 4 5 2
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REAS CURRICULARES EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Taller de Quechua TOTAL DE HORAS
1 2 2 2 4 1 2 35
GRADO DE ESTUDIOS 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 1 1 1 2 2 2 35 35 35
5 2 2 2 4 1 2 35
En el Plan de Estudios, que se presenta como ejemplo, al rea de Ciencias Sociales se le est incrementando dos horas ms. Adems, en el mismo Plan de Estudios, con relacin al Plan de Estudios presentado en el DCB -el cual presenta las horas mnimas por cada rea- se ha incrementado dos horas a Comunicacin y se le ha asignado dos horas al Taller de Quechua, adems modificaciones en las horas de otras reas. El Taller de Quechua constituye un espacio curricular que la Institucin Educativa propone como parte de su proceso de Diversificacin Curricular. Este taller estar sujeto a los procedimientos de evaluacin y calificacin como cualquier otra rea curricular.
5. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES: LINEAMIENTOS METODOLGICOS

Son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qu actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre s. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemtica que el del idioma extranjero o de la educacin fsica. En el PCC se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias reas curriculares. Por ejemplo: La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes. La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. La necesaria articulacin entre los temas transversales y el resto de elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con feed back, investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico. Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms importantes.
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Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea. Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
Desde cualquier perspectiva, la metodologa que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que conlleven hacia el desarrollo de capacidades. En los currculos diseados en funcin del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocntrico que se organizan en funcin de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCB de secundaria, estas son: el Pensamiento Creativo, el Pensamiento Crtico, la Toma de Decisiones y la Solucin de Problemas. Junto con stas, debe lograrse la internalizacin de valores y la prctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar esos propsitos. Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se est apostando en el APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y NO EN LA ENSEANZA DEL DOCENTE. Lo que s debe quedar bien definido es el hecho que en un PCC no se trata de desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas metodologas activas. Definitivamente, el Ministerio de Educacin no est promoviendo el activismo, por considerarlo como una de las primeras y ms rudimentarias formas de aprender que histricamente desarroll el ser humano. Slo recordemos que, lo primero que logr el hombre fue convertirse en homo faber, as descubri el arte de cazar, pescar, recolectar, el uso del fuego y la agricultura, entre otras cosas. Sin embargo, uno de los pasos ms grandes en su evolucin fue lograr dialogar con los dems, pero; ahora, dialogar ya no es suficiente, es necesario saber leer la informacin existente, pero leerla creativa y crticamente, y no slo como receptores o depositarios.
LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los docentes de cada rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y revertir la problemtica. La evaluacin enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que produce en el estudiante. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.
LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutora y Orientacin Educativa los que indicarn, entre otras cosas, lo siguiente: Las necesidades afectivas que en opinin de los docentes deban ser atendidas en cada grado y seccin. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes. Los criterios para la seleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor. Las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora.
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ESTRUCTURA SUGERIDA PARA LA PRESENTACIN DEL PCC: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
(Esquema mnimo de presentacin del documento) 1. Datos Informativos: Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin 2. Nombre del PCC. 3. Introduccin (Sntesis que hace referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento) 4. Caracterizacin de la Problemtica Pedaggica (Descripcin de la problemtica pedaggica ms relevante de la institucin educativa, a partir del diagnstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solucin) 5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (descripcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solucin a los problemas de carcter pedaggico): 6. Paneles de: Temas Transversales. Valores y Actitudes. 7. Objetivos del PCC 8. Plan de Estudios de la Institucin Educativa. 9. Diseos Curriculares Diversificados: (Matrices de capacidades y contenidos) 9.1 Comunicacin Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado
9.2 Idioma Extranjero y/u originario
9.3 Matemtica
9.4 Ciencia, Tecnologa y Ambiente
9.5 Ciencias Sociales
9.6 Educacin para el Trabajo
9.7 Persona, Familia y Relaciones Humanas
9.8 Educacin Fsica
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Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado
9.9 Educacin por el Arte.
9.10 Educacin Religiosa.
10. Lineamientos Generales: 10.1. Lineamientos sobre metodologa 10.2. Lineamientos sobre evaluacin. 10.3 Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa.
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3. REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es un instrumento de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) de la Institucin o Programa Educativo y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeacin local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los 9 diferentes miembros de la comunidad educativa. Imagnese que sera si una Institucin Educativa no tuviera por escrito unas pautas de conducta o actuacin, cmo funcionara?, no estara muy organizado; precisamente el objetivo principal del Reglamento Interno es crear la normatividad, aplicable a la realidad de cada Institucin Educativa, sin transgredir las normas legales. Este instrumento de gestin institucional, de carcter normativo, regula el funcionamiento organizativo, administrativo y pedaggico de la Institucin Educativa y de los distintos actores, en el marco del PEI y de las normas legales vigentes. Se aprueba con Resolucin Directoral Institucional, despus de recibir la opinin favorable del Consejo Educativo Institucional. Su realizacin o revisin es algo compleja si todos trabajan a la vez, una forma prctica sera discutir los diversos ttulos y/o captulos en pequeas comisiones, donde haya representantes de los diferentes estamentos. Debe de estar referida a la organizacin de la Institucin Educativa, de acuerdo a sus plazas presupuestadas; las responsabilidades, deberes, derechos, prohibiciones y obligaciones de todos sus miembros; el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas; el rgimen econmico y disciplinario y las relaciones y coordinaciones con la comunidad. Se debe de tener en cuenta una base legal referido a los derechos y deberes de los alumnos, docentes, administrativos y padres de familia, que bien podran ser entre otros: Constitucin Poltica del Per Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212. Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes. Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica y su modificatoria Ley N 28496. Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123. Ley N 28628. Ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas. Ley N 28988. Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. Decreto Legislativo N 276 : Ley de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del Sector Publico. Decreto Legislativo N 800 -96: Establece Horario de Atencin y Jornada diaria en la administracin publica. Decreto Legislativo N 990: modifica la ley N 27337 Cdig de los Nios y Adolescentes, referentes al o pandillaje pernicioso. D.S. N 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa. D.S. N 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico. D.S. N 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado y su modificatoria D.S. N 011-2007-ED. D.S. N 007-2001-ED Normas para la Gestin y Actividades de los Centros y Programas Educativos. D.S. N 154-2001 EF: Reglamento General de Proceso Administrativo, de los bienes de propiedad estatal y su Modificatoria D.S. 107-2003 EF. D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular. D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. D.S. N 033-2005-PCM Reglamento de la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. D.S. N 004 -2006-ED Reglamento de la Ley que regula la participacin de las APAFAs en las Instituciones Educativas Pblicas. D.S. N 008-2006-ED: Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas pblicas. D.S. N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. D.S. N 028-2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas.
D.S. N 009 -2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32.
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R.M. N 574-94-ED: Reglamento de control de asistencia y permanencia del personal del Ministerio de Educacin. R.M. N 168-2002-ED Normas Complementarias para la Gestin y desarrollo de las actividades de Centros y Programas Educativos. R.M. N 0218-2004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudacin y administracin de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas y su modificatoria R.M. N 0188-2005-ED. R.M. N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004 -VMGP-2005: Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin Bsica Regular, complementada y modificada por la R.M. N 0387-2005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promocin, Repitencia y Recuperacin en la Evaluacin R.M. N 0667-2005-ED: Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular-Proceso de articulacin. R.M. N 0352-2006-ED, Aprueba la Directiva Normas y Orientaciones para la Celebracin del 185 Aniversario Patrio. R.M. N 0405-2007-ED, Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y violacin a la libertad sexual a estudiantes de Instituciones Educativas. R.M. N 0494-2007-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2008. R.M. N 0516-2007-ED, Lineamientos para el proceso de matrcula escolar en las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica. R.VM. N 0019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares. R.V.M. N 022-2007-ED, que aprueba las Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso adecuado del tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes en las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica. Resolucin N 039-98/SBN Reglamento para el Inventario Mobiliario Nacional. Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las acciones y Funcionamiento de las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas. Directiva N 001 2007 VMGP/ DITOE, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas. Directiva N 050 - 2007ME/SG, Normas de Transparencia en la Conducta y Desempeo de Funcionarios y Servidores Pblicos, que bajo cualquier rgimen laboral y forma o modalidad contractual, desempeen actividades o funciones en los rganos de Gestin y Administracin del Ministerio de Educacin.
El Reglamento Interno debe de ser elaborado por un ao, por lo que se debe de reformular anualmente, ya que debe de responder a la dinmica de los agentes educativos. Este documento de gestin institucional debe de ser difundido entre todos los agentes de la Institucin Educativa para su conocimiento y cumplimiento, esto le dar un valor agregado a la I.E. porque sus actividades se volvern ms dinmicas, adems que mejora las relaciones en la comunidad educativa tal como lo estipula el D.S, N 009-2005-ED, ... Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa El Reglamento Interno se complementa con el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa (addenda 15).
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SUGERENCIA DE ESTRUCTURA BSICA DEL REGLAMENTO INTERNO
TTULO 1
Naturaleza, finalidad, objetivos, base legal
GENERALIDADES
TTULO 2
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
rganos y funciones
TTULO 3
Actividades acadmicas., inicio del ao escolar, distribucin de aulas grados y secciones, calendarizacin del ao escolar, etc.
GESTIN PEDAGGICA
TTULO 4
Deberes y derechos de los docentes, trabajadores administrativos, padres de familia y alumnos, la matrcula, exoneraciones, traslados, etc.
GESTIN ADMINISTRATIVA
TTULO 5
Relaciones y coordinaciones con la familia y comunidad.
GESTIN INSTITUCIONAL
TTULO 6
COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIAS Y/O FINALES
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4. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Es un instrumento de gestin, derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa o Programa, en actividades y 10 tareas que se realizan en el ao. Es el plan que nos es til para gestionar el periodo anual. Cada PAT tiene la funcin de realizar 11 los avances en la puesta en prctica del PEI y desarrollar proyectos de innovacin Este constituye el instrumento de planificacin de corto plazo que hace posible el acercamiento progresivo de las intencionalidades contenidas en el PEI. Es el instrumento de gestin que permite conducir a la escuela durante el periodo de un ao. Asimismo, es la herramienta para ir transformando la 12 escuela Es un instrumento de gestin que contiene un conjunto de acciones y/o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe de realizar para lograr los objetivos propuestos para el 13 ao. El Plan Anual de Trabajo organiza y viabiliza la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional en un ao y programa y organiza el desarrollo de actividades de la Institucin Educativa en forma lgica para alcanzar progresivamente los objetivos propuestos, en ese sentido se trata de un plan operativo. Desde un punto de vista del planeamiento estratgico situacional, el PAT es un instrumento de gestin para un ao; por lo que se constituye, como afirma Liliam Hidalgo Collazos y Severo Cuba Marmanillo, en una herramienta para la transformacin paulatina de la Institucin Educativa; ya que se basa en la realidad de lo posible, es decir no hacer TODO lo que se pueda sino aquello que ha sido debidamente priorizado. Planeamiento estratgico no es administrar una Institucin Educativa, sino guiarla hacia su mejoramiento; no se quiere lograr en un solo ao todos los objetivos estratgicos del PEI, sino pasar por etapas de aproximacin sucesiva.
QU NO ES Y ES EL PLAN ANUAL DE TRABAJO NO ES

Un documento. Una herramienta.
ES
Un documento que contiene objetivos y actividades Un instrumento de planificacin de corto plazo, que que se repiten ao tras ao. hace que la Institucin educativa se acerque a las intencionalidades del PEI, contemplando acciones y actividades que operativiza el PEI Un documento voluminoso (signo de prestigio) que Un instrumento prctico, flexible, til. No hay que cumplir estrictamente (signo de eficiencia). necesariamente se cumplir al pie de la letra, pero si se avanzar en el camino que se ha decidido segn las situaciones del momento y contexto. Un documento que contiene objetivos y finalidades Un instrumento que contiene los objetivos de la educacin en el nivel en que se trabaja. operativos a realizarse durante el ao, los proyectos estratgicos y las acciones priorizadas. Los objetivos no siempre guardan relacin con las Guarda coherencia entre sus componentes, actividades y acciones. objetivos, acciones, etc. y con la visin que se persigue.
10 11
D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32. Mdulo II: Gestin Institucional y Administrativa; Plan Nacional de Capacitacin en Gestin para Directores Modalidad a Distancia PLANCGED; Oficina de Apoyo a la Administracin de la Educacin Unidad de Capacitacin en Gestin; Programa Especial MECEP. 12 Proyecto Educativo Institucional Construyendo la Nueva Escuela Volumen II; Liliam Hidalgo Collazos, Severo Cuba Marmanillo, Tarea; 2001. 13 Esto es el Plan Anual de Trabajo Cmo elaborar el Plan Anual de Trabajo del Centro Educativo; Educa Instituto de Fomento de una Educacin de Calidad
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NO ES ES
Lo importante es que la Institucin educativa Lo importante es que la Institucin Educativa cumpla con la formalidad y lo presente a la establezca con claridad las mejoras del servicio superioridad. educativo, para que progresivamente vaya cambiando. Expresa solo continuacin no reflexiva. Expresa innovacin, reflexiva y crtica de cmo se ha venido trabajando.
Es elaborado por la direccin y un equipo para Producto de un proceso real de planificacin ganar tiempo. participativa de la comunidad educativa y as asegurar compromiso activo. Para planificar, se parte de una realidad actual para cambiarla en un determinado tiempo aplicando diversas estrategias. Estos elementos, de temporalidad y estrategia, hacen posible en una institucin educativa dos niveles de planificacin: la estratgica y la operativa, las cuales son secuenciales y complementarias a la vez.
RELACIN ENTRE EL PEI Y EL PAT PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Esta referido a la planificacin estratgica. Su temporalidad es a mediano o largo plazo.
PLAN ANUAL DE TRABAJO

Est referido a la planificacin operativa Su temporalidad es a corto tiempo .
Es el que orienta el trabajo de cada periodo anual Permite gestionar la Institucin Educativa durante en perspectiva de construir y lograr la Visin a un ao. travs de la Misin. El PEI es un instrumento de gestin que recoge la La planificacin operativa, se expresa en el PAT y planificacin estratgica de la institucin educativa. permite gestionar la institucin educativa durante un ao pero enmarcado en la planificacin estratgica, por lo que es el primer paso en la perspectiva sealada por el PEI. El PEI es una propuesta integral en la que se expresan la visin, la misin, la identidad, los ideales, los valores, el diagnstico, los perfiles, los objetivos estratgicos y las propuestas pedaggicas y de gestin para lograr un proceso educativo de calidad La elaboracin del PAT parte del anlisis de la coyuntura, de la situacin concreta de la Institucin Educativa, de los recursos humanos, materiales, econmicos, institucionales disponibles
Si la Institucin Educativa no tiene PEI, su elaboracin es una de las principales actividades del PAT; luego de este PEI se derivar el siguiente Plan Anual.
ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO REVISIN DEL MARCO ORIENTADOR: Los elementos orientadores para la elaboracin del PAT son la visin, la misin, los principios, los valores y los objetivos estratgicos del PEI; porque aqu la comunidad educativa propone cambios en la institucin educativa y se compromete a realizarlos. ANLISIS DE LA SITUACIN: Se hace en base al diagnstico del PEI , aqu se jerarquizan los problemas y se seleccionan los ms relevantes en cada rea de gestin. FORMULACIN DEL PAT: Aqu se elaboran los objetivos anuales u operativos por cada rea de gestin; adems se determinan metas, actividades, programacin, recursos, responsables y cronograma. DISCUSIN Y APROBACIN: Se hace mediante Resolucin Directoral de la Institucin Educativa, previa opinin favorable del Consejo Educativo Institucional.
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EJECUCIN: Es la puesta en prctica de las actividades y/o proyectos. EVALUACIN: Es la observacin y recojo de informacin que se hace a medida que se avanza en cada etapa para verificar y/o reorientar el trabajo; es necesario establecer indicadores que permitan evaluar el proceso de ejecucin. ELEMENTOS DE UN PLAN ANUAL DE TRABAJO
Los elementos deben estar relacionados en forma lgica, se deben de considerar los siguientes:
DIAGNSTICO: Deviene del diagnstico del PEI, este debe de responder a un diagnstico situacional de la coyuntura local y regional. Debe de reflejar el problema que se quiere cambiar, necesidades a atender y condiciones para cambiar la situacin, tambin la situacin deseada. OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS: Son los que expresan cambios o beneficios de la ejecucin parcial de objetivos estratgicos del PEI, estos deben de ser viables y formularse a partir de la bsqueda de soluciones de las necesidades expresadas en el diagnstico, adems de ser especficos, factibles y susceptibles a evaluacin. METAS (RESULTADOS): Es la traduccin cuantitativa de los objetivos anuales (cantidad, tipo de bienes, servicios, recursos, etc.). Se concretan a travs de la realizacin de actividades. Las metas ms usuales son: atencin, ocupacin, fsicas, equipamientos, eficiencia interna, capacitacin, etc. ESTRATEGIAS: Se seleccionan las alternativas ms viables para lograr los objetivos del PAT y que se han elaborado sobre la base de las posibilidades que plantea la matriz FODA, adems que deben de responder a las condiciones y medios de la Institucin Educativa. ACTIVIDADES Y PROYECTOS ESPECFICOS: Es el conjunto de tareas organizadas, secuenciales y relacionadas con los resultados concretos por medio de los cuales se cumplen las metas y objetivos operativos; estos surgen o son identificados al definir las estrategias para lograr los objetivos del PAT. RECURSOS: Toda actividad implica uso de recursos (humanos, materiales, financieros, etc.), estos se expresan en valores monetarios para saber cuales sern las fuentes de financiamiento. EVALUACIN: Aqu se revisan todos los procesos de ejecucin del PAT, para poder ser reorientado, si fuera necesario, y as tomar una decisin en el cumplimiento de los objetivos propuestos, a travs de indicadores preestablecidos. SUGERENCIA DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
rea de Gestin. Objetivo Estratgico. Objetivo Operativo. Metas.
Actividades.
Institucional. Participacin democrtica de la comunidad educativa en la gestin de la Institucin Educativa. Promover la participacin organizada de los padres de familia en las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijos. Dos comits de aula organizada.
Recursos. Costo. Responsable. Docentes de grado. M A Cronograma M J J A
1. Organizacin de los comits Padres de Familia. de aula. 2. Eleccin de la Junta Directiva Padres de Familia. de los Comits de Aula.
Docentes de grado.
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Objetivo: Participacin organizada de los PPFF en la planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijos.
Actividades Organizacin de los Comits de Aula Tareas Convocatoria a Padres de Familia. Elecciones de Comit de Aula. Reconocimiento de Comits de Aula. los Costo Responsable Tutores. Tutores. Tutores. Direccin. Equipos. M A Cronograma M J J A
ESQUEMA SUGERIDO DEL PAT 1. Presentacin y/o introduccin. 2. Datos referenciales. 2.1 Denominacin. 2.2 Localizacin. 2.3 Organizacin. 3. Caracterizacin del Diagnstico por reas de gestin y/o aspectos. 4. Objetivos Anuales. 5. Metas. 5.1 Atencin. 5.2 Ocupacin. 5.3 Fsicas. 6. Actividades y tareas. 7. Proyectos de innovacin. 8. Presupuesto. 9. Plan de Monitoreo, supervisin y evaluacin. 1. La presentacin: Contiene una explicacin general del propsito del PAT, sus contenidos y una mencin de la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa en su elaboracin. 2. Datos referenciales e la Institucin Educativa: En este rubro se precisa la informacin sobre el carcter de la Institucin Educativa, el cuadro de matrcula de los alumnos por grados y secciones y el cuadro de personal docente, jerrquico y administrativo. 3. Caracterizacin del Diagnstico por rea de gestin y aspectos generales: Contiene los resultados de la evaluacin institucional anterior y la identificacin de las necesidades prioritarias. 4. Objetivos anuales: Se registran los objetivos a ser logrados en el ao plan, en cada una de las reas de la dinmica educativa. 5. Metas: Aqu se sealan las metas definidas en el proceso de planificacin, recordemos que las metas se refieren a la poblacin atendida para as lograr los objetivos propuestos en el PAT. 6. Actividades y tareas: En este rubro se consideran las actividades y los responsables por cada rea de desarrollo institucional y se detallan las fichas de resumen de cada actividad. 7. Proyectos de innovacin: Se presentan los proyectos previstos para ejecutar el presente ao, si el proyecto es anual o la etapa correspondiente en este periodo, o si el proyecto es de mayor duracin. La seleccin de estos proyectos se ha hecho como parte del proceso de planificacin. 8. Presupuesto: Toda actividad supone un movimiento de recursos, los cuales pueden ser cuantificados monetariamente, los ingresos y egresos constituyen el presupuesto de la actividad. Este rubro es un insumo importante para la posterior elaboracin del presupuesto de la Institucin Educativa. 9. Plan de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin:
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Se plantean indicadores para evaluar procesos y resultados a travs de las actividades realizadas. Esta evaluacin en ltima instancia verifica el cumplimiento de los objetivos planteados en calidad, cantidad y tiempo. Algunos prefieren hacer un PAT de acuerdo a las reas institucional, pedaggica y administrativa, para una mejor clasificacin de sus actividades: ESQUEMA SUGERIDO DEL PAT Presentacin 1. Objetivos del PEI. 2. Organizacin de la Institucin Educativa. 3. Metas: 3.1 De atencin. 3.2 De ocupacin. 4. Programacin de actividades. 4.1 Proyectos de innovacin. 4.2 Actividades por reas. 4.2.1 rea Institucional. 4.2.1.1 Evaluacin Diagnostica. 4.2.1.2 Objetivos del rea. 4.2.1.3 Programacin de Actividades. 4.2.2 rea Pedaggica. 4.2.2.1 Evaluacin Diagnostica. 4.2.2.2 Objetivos del rea. 4.2.2.3 Programacin de Actividades. 4.2.3 rea Administrativa. 4.2.3.1 Evaluacin Diagnostica. 4.2.3.2 Objetivos del rea. 4.2.3.3 Programacin de Actividades. 5. Descripcin de Actividades. 5.1 Actividades del rea Institucional. 5.2 Actividades del rea Pedaggica. 5.3 Actividades del rea Administrativa. 6. Presupuesto. 7. Plan de Evaluacin.
SUGERENCIA PARA EVALUAR EL PAT El siguiente es para verificar las actividades del PAT, derivadas del PEI, que se han desarrollado en el ao. Esta valoracin permite identificar errores de planteamiento y de ejecucin, adems de reconocer elementos que hagan que el PAT sea real.
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Escala: En desacuerdo. Poco de acuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
1. 2. 3. 4. N
INDICADORES
ESCALA
1 Es coherente con los objetivos estratgicos definidos en el PEI. 2 Prioriza los contenidos en el PCC para el ao acadmico. 3 4 Se adecua a la situacin de los recursos y circunstancias concretas de la Institucin Educativa Garantiza el desarrollo coordinado de las actividades educativas de la Institucin Educativa.
5 Contiene una planificacin secuenciada de sus actividades. 6 Tiene en cuenta las directrices establecidas por el CONEI. 7 Tienen en consideracin las propuestas de la Comunidad educativa. 8 Es un documento consensuado con todos los actores de la Comunidad Educativa. 9 Tiene un procedimiento sistemtico de seguimiento y evaluacin. 10 Es un documento til para la evaluacin interna de la Institucin Educativa. TOTAL
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ETAPAS EN LA ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
ANLISIS COYUNTURAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LNEA DE BASE RESULTADOS ESPERADOS
FORMULACIN DEL PLAN

Identificacin Objetivos Programacin Actividades ESTRATEGIAS
DISCUSIN
Presentacin Plan
EJECUCIN
Organizacin Administrativa
REGLAMENTO INTERNO
Fijacin Metas
Revisin (opinin CONEI) Requerimientos costos FINANCIAMIENTO
Desarrollo Actividades
ANLISIS FODA
PRIORIZACIN PROBLEMAS
Riesgos
Aprobacin R.D.I.
Distribucin Recursos
APROBACIN EVALUACIN
SUPERVISIN MONITOREO - CONTROL EVALUACIN FINAL
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5. INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)
Es el instrumento de gestin que registra los logros, avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y aplicacin del Reglamento Interno, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto de la autoevaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente. En las Instituciones y Programas Educativos pblicos, contiene la rendicin de cuentas de la 14 ejecucin de su presupuesto anual. Al final del ao escolar las Instituciones Educativas deben realizar un balance de los objetivos, metas, actividades y tareas previstas en el Plan Anual de Trabajo y de la aplicacin del Reglamento Interno en un documento que analiza todas las actividades y planes que en el ao se han realizado, para informar a la comunidad y autoridades educativas sobre el desarrollo y resultados obtenidos en la gestin. El Informe de Gestin Anual debe de ser suficientemente analtico al describir los logros y dificultades; se debe de auto evaluar, lo ms concretamente posible, las actividades que se llevaron a cabo durante el ao; no debe de ser un documento minucioso, ms bien debe de mencionar temas estratgicos que aborden aspectos pedaggico, institucional y administrativo, estos deben de servir como insumo para la toma de decisiones y elaboracin del Plan Anual de Trabajo del prximo ao. Segn el D.S. N 009-2005-ED, en su artculo 35, establece que elaboracin y aplicacin de la los criterios e instrumentos de evaluacin de la gestin es conducida por la Direccin, con la participacin del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institucin o Programa Educativo, estos se encuentran representados en el Consejo Educativo Institucional los cuales, como estipula la norma, deben de establecer indicadores de desempeo para poder auto evaluar la gestin, del cual ellos (el CONEI) tienen responsabilidad. Lo ideal es realizar este Informe durante el ao, se puede ir evaluando cada actividad al trmino de la misma, para registrar logros, dificultades y recomendaciones del caso, estas pueden servir para la siguiente actividad del ao en curso, puesto que si se analiza demasiado tarde, esta (la evaluacin) perdera su perspectiva de realizacin. Como se dijo anteriormente el Informe de Gestin Anual, sirve de insumo para el Plan Anual de Trabajo del ao siguiente y para la toma de decisiones, porque al evaluar la gestin y analizar aspectos pedaggico, institucional y administrativo, sabremos lo que se repetir o lo que se mejorar para el siguiente ao, indirectamente tambin se esta evaluando el PEI. Como ya sabemos toda evaluacin no es punitiva, al contrario es un proceso en donde se recoge informacin para tomar decisiones con el fin de mejorar, este es el propsito de la evaluacin de la gestin, que se encuentra implcito en los objetivos de las acciones de evaluacin de la gestin estipulados en el artculo 34 del D.S. N 009 -2005-ED: a) Promover una cultura de mejoramiento continuo de los logros en calidad de los aprendizajes y capacidad de gestin de la Institucin Educativa, sobre la base de mayor informacin y anlisis de la vida de la institucin. b) Identificar las principales fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con calidad y equidad, recomendndolas medidas pertinentes. c) Promover el clima interno favorable al cambio que haga posible los procesos de autoevaluacin del servicio educativo. d) Consolidar los logros del servicio educativo que ofrece la Institucin Educativa o Programa mediante la incorporacin a su Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo o Reglamento Interno, de las innovaciones pedaggicas, institucionales y administrativas exitosas. El objetivo a) no solo busca promover una cultura de mejoramiento continuo, que se hace en base a las reflexiones hechas de la gestin que es est evaluando, sino que adems implcitamente est promoviendo que la evaluacin debe ser el principal insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo del ao siguiente. El objetivo b) busca actualizar o realizar una evaluacin diagnostica de la Institucin Educativa. El objetivo c) busca formar en los integrantes de la comunidad educativa una apertura al cambio para poder aceptar y desarrollar propuestas e innovaciones, de esta manera poder crecer y desarrollar institucional y profesionalmente.
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D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32
Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores
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El objetivo d) se hace con el fin de poder informar y rendir cuentas del cumplimiento de los objetivos y desempeo institucional. Estos propsitos que se encuentran implcitos en los objetivos de la evaluacin de la gestin, bien podran traducirse en objetivos del Informe de Gestin Anual: Analizar crticamente los resultados programados en el Plan Anual de Trabajo. Realizar una evaluacin diagnstica de la Institucin Educativa. Elaborar conclusiones para mejorar la realizacin del Plan Anual de Trabajo del ao siguiente. Informar a la Comunidad Educativa y a la Unidad de Gestin Educativa Local acerca del funcionamiento de la Institucin Educativa y de los resultados obtenidos.
Los objetivos del Informe de Gestin Anual de cada Institucin Educativa deben de ser deducidos de los objetivos estratgicos de su Proyecto Educativo Institucional, para que estn relacionados coherentemente y darle unidad al PEI con el IGA. El Informe de Gestin Anual debe tener como marco de referencia lo programado en el Plan Anual de Trabajo y el cumplimiento del Reglamento Interno, adems de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Como es una evaluacin de diversidad temtica se recomienda la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, que como se dijo anteriormente, estn representados en el CONEI. Entonces, corresponde al Director de la Institucin Educativa liderar el proceso de autoevaluacin institucional, el mismo que debe conducir al registro de logros y/o avances en los procesos pedaggicos, institucional y administrativo, as como identificar las dificultades y recomendaciones; el Informe de Gestin Anual debe de ser aprobado por Resolucin Directoral Institucional, previa opinin favorable del Consejo Educativo Institucional, tal como lo establece la R.M. N 0712 -2006-ED: Directiva para el inicio del Ao Escolar 2007: Orientaciones y normas nacionales para la gestin en las instituciones educativas de educacin bsica y educacin tcnica productiva, en el numeral IX.6.
Contenido del Informe de Gestin Anual.

Es recomendable que el contenido del Informe de Gestin Anual sea un resumen del anlisis de la situacin del Plan Anual de Trabajo. El esquema de contenido del Informe de Gestin Anual es flexible y depende del nivel de complejidad de la Institucin Educativa (niveles, turnos, modalidades, etc.). Se sugiere que haga referencia a aspectos generales, el profesor Hugo Daz, propone los siguientes: 1. Marco de referencia: Objetivos del Plan Anual de Trabajo evaluado en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional. 2. Diagnstico curricular 3. Principales logros y dificultades relacionados con el rendimiento acadmico obtenido por los alumnos. 4. Gestin de apoyo a los procesos pedaggicos 5. Relaciones con los Padres de Familia. 6. Infraestructura y equipamiento. 7. Recomendaciones para el prximo ao. A continuacin se proponen temas relacionados con cada uno de los aspectos sugeridos para el Informe de Gestin Anual. 1. Marco de referencia: Objetivos Anuales propuestos en el PAT y evaluado en concordancia con PEI Resaltar cuales fueron los objetivos generales y especficos del PAT que estn siendo evaluados. En segundo lugar destacar los rasgos ms importantes que se buscan en la formacin del alumno de la Institucin Educativa durante el ao culminado: cul es el perfil del alumno que se busc en trminos de desarrollo personal, cognitivo, cultural, psicolgico, actitudinal, etc. 2. Diagnstico curricular Aqu se debe mencionar dos puntos importantes: Principios metodolgicos generales. Se describirn cules son aquellos aspectos ms destacados de las prcticas de aprendizaje y de trabajo en el aula. reas, Planes de Estudio. Aqu lo ms importante es mostrar los cambios ms significativos producidos en las programaciones de las reas curriculares; por ejemplo, si respecto al ao
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anterior al evaluado hubo variaciones en las horas de estudio de cada rea, si se realizaron actividades para integrar aprendizajes de diferentes reas curriculares, si se crearon nuevas reas aprovechando las horas de libre disponibilidad, etc. La comprensin de lectura y el razonamiento lgico matemtico constituyen reas fundamentales en el xito de cualquier aprendizaje, razn por la cual se deben de escribir las acciones que la Institucin Educativa realiz en cada caso; la R.M. N 0712-2006-ED en su numeral V.10 establece las principales campaas y concursos de movilizacin por los aprendizajes, adems que estipula que se debe de priorizar la focalizacin temtica en Comunicacin y Matemtica. Un tercer grupo de referencias en el anlisis de los planes de estudio es el de las estrategias metodolgicas y de acciones pedaggicas empleadas, aqu se debe sealar la relacin alumno-profesor y alumnos por seccin con los que se trabaja, los criterios de agrupamiento de alumnos por secciones, la forma como se atiende la diversidad y a los alumnos que van ms rpido y ms lento en sus aprendizajes, los criterios utilizados para la produccin de materiales didcticos, las formas como se aprovechan los medios y recursos didcticos, etc. La cuarta referencia tiene que ver con la capacitacin docente: las necesidades atendidas, que poblacin docente se benefici, la utilidad y el impacto de la capacitacin que tuvo en la mejora de la enseanza-aprendizaje, si hubo efecto multiplicador entre otros docentes de la Institucin Educativa. La quinta referencia es la Tutora y Orientacin Educativa, que medidas se tom para fortalecer su funcionamiento en cuanto a criterios para seleccionar tutores, explicitar sus roles y funciones, capacitacin, trabajo con alumnos y padres, coordinacin con el resto de profesores y profesionales de otras reas e instituciones. La sexta referencia tiene que ver con el Desarrollo de Proyectos y Talleres. Aqu se puede mencionar las actividades relacionadas con la libre disponibilidad de horas, as como a los apoyos externos recibidos para el desarrollo de innovaciones pedaggicas; por ejemplo, programas especiales de prevencin del uso de drogas, etc. Finalmente, deben incluirse referencias al funcionamiento de la Supervisin y Asesora. Se pueden destacar las acciones de visitas de observacin de clases, las reuniones de coordinacin para compartir experiencias de aula, las visitas recibidas de la UGEL y/o DRESET. 3. Principales logros y dificultades relacionados con el rendimiento acadmico obtenido por los alumnos. El Informe de Gestin Anual deber contener informacin estadstica comentada sobre la promocin de grado, desaprobacin, alumnos que pasarn a recuperacin y los que abandonaron sus estudios. Asimismo, informacin sobre los grados, reas curriculares y secciones crticas donde se produce la ms alta cantidad de desaprobados (Ver cuadro adjunto). Hay que identificar el tipo de problemas de aprendizaje que se presentan y la forma como se abordan; por ejemplo, clases de nivelacin que se organizan para los alumnos ms atrasados fuera del horario escolar, citaciones frecuentes con los padres de alumnos de bajo rendimiento, etc., tambin se debe de mencionar las limitaciones para no poder avanzar ms en las mejoras del rendimiento acadmico. Alumnos promovidos, desaprobados, que pasan a recuperacin y abandonos por niveles y grados. Ao escolar: .........
Matrcula Ed. Inicial -Lograron los objetivos -No lograron los objetivos -Se retiraron Matrcula Ed. Primaria -Promovidos de grado -Desaprobados -A recuperacin -Abandonos Matrcula Ed. Secundaria -Promovidos de grado -Desaprobados -A recuperacin -Abandonos
Total
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reas Curriculares con ms bajo rendimiento Grado Primaria .................... .................... Secundaria ..................... ..................... Un tercer tipo de informacin podra referirse a los niveles de asistencia, tanto de alumnos como de profesores. Cmo han ido en comparacin con el ao anterior? Qu medidas se han tomado para controlar esos niveles de ausentismo y tardanzas? Cmo se han cumplido los horarios de clase? Unas ltimas referencias conciernen a los premios, distinciones, reconocimientos o participacin de alumnos, profesores y la institucin. Ellos pueden concernir a concursos deportivos, artsticos, de conocimientos, etc., especialmente aquellas campaas y concursos de movilizacin nacional por los aprendizajes: Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica, Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa, Concurso de Escuela Emprendedora, Juegos Nacionales Deportivos Escolares, Juegos Florales, etc. 4. Gestin de apoyo a los procesos pedaggicos. Se deben incluir datos sobre cmo vienen funcionando los rganos de Direccin, Asesoramiento, Apoyo, Participacin, Concertacin y Vigilancia, estipulados en el artculo 17 del D.S. N 009 -2005-ED; de igual manera, las acciones administrativas que han influido en mejorar el rendimiento y los aprendizajes de los alumnos. Ellas pueden referirse a mejoras en los procesos de comunicacin y clima de trabajo escolar, perfeccionamiento de la programacin institucional y curricular, mejora de los instrumentos de gestin, mejora del sistema de informacin, etc. Otros aspectos importantes son los referidos a las normas de convivencia, disciplina y la forma como en el colegio se da el ejercicio de derechos y deberes de los alumnos, padres y profesores. 5. Relaciones con los Padres de Familia. Se puede incluir informacin sobre el nivel y calidad de la relacin con la APAFA y los Comits de Aula, as como con otras asociaciones de tipo cultural y social. Tambin referencias sobre las acciones de apoyo promovidas por la Institucin Educativa para complementar el trabajo en el hogar (charlas, escuela de padres, etc.); los aportes ms significativos de la APAFA a la mejora institucional. 6. Infraestructura y equipamiento. Se pueden incluir referencias sobre la mejora del local, su equipamiento y mobiliario destacando el apoyo recibido para el efecto de instituciones o personas. 7. Recomendaciones Una breve lista de cules son las medidas que se recomienda adoptar el prximo ao escolar para mejorar la calidad del servicio y los resultados acadmicos de los alumnos. No es necesario un listado detallado y largo de ellas, sino destacar aquellas que resultan impostergables y que requieren de la colaboracin de toda o de una parte importante de los estamentos de la comunidad educativa. Elaboracin del Informe de Gestin Anual. El siguiente es una propuesta de cronologa y tareas elementales para la elaboracin del Informe de Gestin Anual; bsicamente recae sobre el Comit Directivo (director y subdirectores), ya que el artculo 21 del D.S. N 009 -2005-ED establece que el Comit Directivo es el responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa. RESPONSABLE Director de la Institucin Educativa Comit Directivo TAREAS Propone al Comit Directivo criterios y un esquema del IGA. Conforma la Comisin de Informe de Gestin Anual. Elabora criterios e instrumentos de evaluacin, los propone al CONEI para recibir aportes y aprobarlos. TIEMPO Primera quincena de octubre Seccin rea
% de desaprobados
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RESPONSABLE Comisin de Informe de Gestin Anual Comit Directivo TAREAS Elabora formatos para el registro de informacin y datos para su posterior anlisis. Solicita aportes y sugerencias de la Comunidad Educativa y los sintetiza Convoca a reunin de Comit Directivo para debatir, atender las sugerencias que se ha podido haber recogido y acordar el documento final para exponerlo al CONEI con el fin de solicitar su opinin. Terminado el IGA, se imprime la cantidad necesaria, con su respectiva Resolucin Directoral de aprobacin. Se remite un ejemplar a la Unidad de Gestin Educativa Local, tal como lo estipula el artculo 32 del D.S. N 009 -2005-ED. TIEMPO Primera quincena de noviembre Primera quincena de diciembre Primera quincena de enero
Director de la Institucin Educativa
ESQUEMA DEL INFORME DE GESTIN ANUAL. Tambin se propone un esquema del Informe de Gestin Anual: INTRODUCCIN DATOS GENERALES OBJETIVOS a. b. GENERALES ESPECFICOS
(los objetivos especficos deben de ser deducidos de los objetivos estratgicos del PEI) ORGANIZACIN (como est estructurado la I. E.) ACTIVIDADES (resultados de la gestin) a. b. c. a. b. PEDAGGICAS ADMINISTRATIVAS INSTITUCIONALES RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS OTROS (donaciones, aportes, etc.)
PRESUPUESTO
CONCLUSIONES (medidas para mejorar la calidad del servicio el siguiente ao) En el siguiente grfico se puede apreciar que el Informe de Gestin Anual es una herramienta de seguimiento y evaluacin de la ejecucin de los procesos, procedimientos y mtodos de trabajo desarrollados en el ao escolar. Los logros y dificultades servirn como diagnstico para el planeamiento del ao siguiente.
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PROCESOS INTERNOS DEL INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR PROYECTO ORGANIZACIONAL
PROCESO
SEGUIMIENTO EVALUACIN
REGLAMENTO INTERNO
Supervisin. Monitoreo. Control. Investigacin
Logros. Desempeo. Dificultades.
INFORME DE GESTIN ANUAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO

PROYECTO MEJORA / INNOVACIN
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ADDENDA 01: PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PEN
MINEDU
PER
DRE
PEL
UGEL
CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL
REA DE DEFINICIONES
PEI
REA DE GESTIN
REA PEDAGGICA
PCC
PAT PEME / PIN
CONTEXTO INSTITUCIONAL
IGA
RI
REA DE FUNCIONAMIENTO
Exposicin de la Vice Ministra CHAVEZ DEPAZ, HELLEN: Proyecto Educativo Institucional. Avances en Educacin. Lima - Per. 2006.
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ADDENDA 02: FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ETAPAS IDENTIDAD
TAREAS
Efectuar reuniones. Construir Visin, Misin y Valores. Determinar puntos crticos (problemas esenciales). Identifica y analiza alternativas de solucin. y contrasta objetivos Define estratgicos. Selecciona alternativas. Preparar procesos pedaggicos. Preparar perfiles de actores. Diversificar DCN. Precisar evaluacin
HERRAMIENTAS
Multigramacin. Entrevistas. Guas observacin. Guas entrevistas. FODA. de de
RESULTADOS
Identidad de la Institucin
Educativa. Cuadro de problemas. Matriz FODA. Cuadro de alternativas. Objetivos estratgicos.
DIAGNSTICO
PROPUESTA PEDAGGICA
PROPUESTA DE GESTIN
Determinar objetivos organizacionales. organizacin de la Configurar Institucin Educativa. Identificar procesos de gestin. Precisar relaciones con la comunidad. Construir Clima Institucional.
Identidad. Diagnstico Diseo Curricular Nacional. Lineamientos regionales. Estudios locales. Identidad. Diagnstico. Propuesta pedaggica.
Modelo Pedaggico didctico. de actores Perfiles educativos. Procesos y principios pedaggicos. Estructura orgnica. Procedimientos de gestin. Clima institucional. Relacin con la comunidad. Alianzas estratgicas.
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ADDENDA 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA: El PEI en la planeacin integral Una preocupacin constante es lograr que todas las herramientas de planeacin integral estn articuladas; y esto se consigue fundamentalmente a travs de los objetivos, todos deben de ser deducidos unos de otros. La cadena de objetivos le da integridad al trabajo final del PEI.
VISIN MISIN OBJETIVOS ESTRATGICOS PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTIN
PEI
VALORES
PAT
OBJETIVOS ANUALES
POLTICA
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
PRESUPUESTO
INDICADOR
RI
OBJETIVOS DE ORGANIZACIN
ESTRUCTURA ORGNICA
FUNCIONES
PROCEDIMIENTO
ACCIONES
INDICADOR
IGA
OBJETIVOS DE EVALUACIN
CONTROL
EVALUACI N
SUPERVISIN
MONITOREO
INDICADOR
PIN
OBJETIVOS DE INNOVACIN
ACTIVIDAD
PRESUPUESTO
INDICADOR
PEM E
OBJETIVOS DE MEJORA
PROPUESTA DE GESTIN
PRESUPUESTO
INDICADOR
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ADDENDA 04: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Comit Directivo.
AO DEL DEBER CIUDADANO DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 - 2012
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2007. CONSIDERANDO: Que, el D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo estipula en la organizacin de la Institucin Educativa Pblica como rgano de Direccin a la Direccin y al Comit Directivo; Que, el Comit Directivo organiza, conduce y evala los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa Pblica; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el COMIT DIRECTIVO de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx, integrado por: Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx Director Subdirector de Formacin General Subdirector de Educacin Primaria. Subdirector de Administracin
ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del Comit Directivo y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Comunquese y regstrese,
______________________________________ Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 05: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que reconoce el Consejo Educativo Institucional.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de mayo de 2007. Vistos los documentos que se adjuntan. CONSIDERANDO: Que, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, en su artculo 69 estipula que el Consejo educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana; Que, el Consejo Educativo Institucional colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin e interculturalidad en las Instituciones Educativas Pblicas; Que, por Decreto Supremo N 023-2003-ED, se conforman los Consejos Participativos Regionales de Educacin, los Consejos Participativos Locales de Educacin y los Consejos Educativos institucionales, integrados por representantes designados de conformidad con lo establecido por la Ley General de Educacin N 28044; Que, la Directiva N 088-2003-VMGI norma el proceso de conformacin, formalizacin y registro de los Consejos Educativos Institucionales de las Instituciones educativas Pblicas; Que, la Direccin de la Institucin Educativa Xxxx Xxxxx, ha tomado conocimiento de los representantes de los diferentes estamentos al Consejo Educativo Institucional; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Directiva N 088-2003-VMGI, Conformacin de los Consejos Educativos Institucionales de las Instituciones educativas Pblicas; R.M. 048-2005-ED; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009 2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- RECONOCER, el CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) de la Institucin Educativa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, cuya vigencia es del 15 de abril de 2007 al 14 de abril de 2009, e integrado por: NOMBRES Y APELLIDOS D.N.I. Cd. del educando CARGO Presidente (Director de la I.E.) Subdirector de Formacin General Subdirector de Educacin Primaria Subdirector de Administracin Represent. docente nivel primaria. Represent. docente nivel secundaria. Represent. del personal administrativo. Represent. de los alumnos. Represent. de las alumnas. Represent. de los PP.FF. nivel primario. Represent. de los PP.FF. nivel secundario.
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ARTCULO SEGUNDO.- ESTABLECER, que el Consejo Educativo Institucional cumplir las funciones de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana, las cuales son: a) Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. b) Participar en el Comit de Evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institucin, de acuerdo con la normatividad especfica que emita el Ministerio de Educacin. c) Vigilar el acceso, matrcula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institucin Pblica. d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en las Instituciones Educativas pblicas. e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institucin Educativa y aquellos que, de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociacin de Padres de Familia, estn comprometidos con las acciones previstas en el Plan Anual de Trabajo. f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y modalidades. g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educacin (COPALE) de Tacna. h) Propiciar la solucin de conflictos que se susciten en sta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. i) Opinar sobre los criterios de autoevaluacin de la Institucin Educativa y los indicadores de desempeo laboral. ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del CONEI y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna.
Regstrese y comunquese,
______________________________________ Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 06: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Consejo Acadmico.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de abril de 2007. Visto el acta de reunin de profesores de fecha 15 de marzo de 2007. CONSIDERANDO: Que, el D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo estipula en la organizacin de la Institucin Educativa Pblica como rgano de Asesoramiento al Consejo Acadmico; Que, el Consejo Acadmico coordina y da coherencia al proceso pedaggico; Que, los representantes de los docentes al Consejo Acadmico de los distintos niveles, son propuestos por los profesores al inicio del ao; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el CONSEJO ACADMICO 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, integrado por: Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx Director Kjgsdjg Subdirector de Formacin General Gdjgsg Sub Director de Educacin Primaria. Dxxxx xxxxxx xx Subdirector de Administracin Jgsdgajg Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar Xxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx Coordinador de Ciencia. Xxxxxx Xxxxx Xxxxxx Coordinador de Letras. Ggq Representante de los profesores del nivel primario lkhsflgFH Representante de los profesores del nivel secundario
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ARTCULO SEGUNDO.- ESTABLECER, como funciones del Consejo Acadmico las siguientes: a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedaggica (Proyecto Curricular de Centro). b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos. c) Disear estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin educacional. d) Formular los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes. e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones. f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional. g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, en la organizacin de actividades y programas de la Institucin Educativa. ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del Consejo Acadmico y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna
Comunquese y regstrese,
______________________________________ Xxxxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 07: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Organigrama de las Instancias de Gestin Educativa Institucional.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 08 de marzo de 2007. Vistos el D.S. N 009-2005-ED: aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo y D.S. N 004-2006-ED: aprueba el Reglamento de la Ley N 28628 que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. CONSIDERANDO: Que, las Instituciones Educativas Pblicas polidocentes se organizan de manera flexible teniendo en cuenta los rganos de Direccin, Asesoramiento, Apoyo y Participacin, Concertacin y Vigilancia; integral; Que, el Director es la mxima autoridad de la Institucin Educativa y responsable de la gestin
Que, el Comit Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa; Que, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin e interculturalidad en las Instituciones Educativas Pblicas; Que, el Consejo Acadmico coordina y da coherencia al proceso pedaggico; Que, los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI); Que, le corresponde al estudiante de la Institucin Educativa organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; D.S. N 004-2005-6-ED, aprueba el Reglamento de la Ley que regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de familia en las Instituciones Educativas Pblicas; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009 2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR, el ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, que se adjunta en el anexo. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Regstrese y comunquese,
______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx DIRECTOR
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ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx
RGANO DE PARTICIPACIN, CONCERTACIN Y VIGILANCIA: CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DIRECCIN
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA RGANO DE APOYO: EQUIPO ADMINISTRATIVO
RGANO DE DIRECCIN: COMIT DIRECTIVO RGANO DE ASESORAMIENTO: CONSEJO ACADMICO
COMITS DE ORGANIZACIN
PROFESORES
ALUMNOS
RGANOS DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
R.D.I. N 000 2007- I.E. XXX-T
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ADDENDA 08: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Organigrama Estructural.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 009 2007- I.E. XXX-T Tacna, 08 de marzo de 2007. Vistos el D.S. N 009-2005-ED: aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, el D.S. N 004-2006-ED: aprueba el Reglamento de la Ley N 28628 que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas y la RVM N 019-2007-ED: aprueba las Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares. CONSIDERANDO: integral; Que, el Director es la mxima autoridad de la Institucin Educativa y responsable de la gestin
Que, el Comit Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa, est conformado por el Director y los Subdirectores; Que, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin e interculturalidad en las Instituciones Educativas Pblicas; Que, el Consejo Acadmico es presidido por el Director e integrado por los subdirectores, personal jerrquico y representantes de los profesores de los diferentes niveles, modalidades y ciclos; Que, los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI); Que, el Municipio Escolar es el organismo que representa a la generalidad de estudiantes de la Institucin Educativa, elegido en forma democrtica y tiene como finalidad promover la participacin estudiantil para el ejercicio de sus deberes y derechos; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; D.S. N 004-2006-ED, aprueba el Reglamento de la Ley que regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de familia en las Instituciones Educativas Pblicas; RVM N 019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR, el ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx, que se adjunta en el anexo. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna.
______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxx DIRECTOR
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA XXXXXXXXX
APAFA
DIRECCIN
CONEI CONSEJO ACADMICO
SUBDIR. DE EDUC. PRIM.
SUBDIR. DE FORMAC GRAL.
SUBDIR. DE ADMINISTRAC.
COORD. TUTORA PROF. DE AULA
COORD. CIENCIA
COORD. LETRAS
AUX. EDUC.
PROF. DE REA SEC. GRAL. AUX. BIBLIOT. AUX. LABORAT PERS. SERV.
ALUMNOS
MUNICIPIO ESCOLAR
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ADDENDA 09: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que constituye el Municipio Escolar.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 08 de agosto de 2007. CONSIDERANDO: Que, el Municipio Escolar es el organismo que representa a la generalidad de estudiantes de la Institucin Educativa, elegido en forma democrtica: por voto universal y secreto; Que, el Municipio Escolar tiene como finalidad promover la participacin estudiantil para el ejercicio de sus deberes y derechos, as como participar en la propuesta, ejecucin y evaluacin de las actividades de la Institucin Educativa; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; RVM N 0019-2007-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONSTITUIR, el MUNICIPIO ESCOLAR 2007 de la Institucin Educativa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, como rgano representante de los estudiantes. ARTCULO SEGUNDO.- RECONOCER, La DIRECTIVA del Municipio Escolar 2007 de la Institucin Educativa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx conformado por: Xxxxxxxx XXXX Xxxxxx XXXXXX XXXXXX XXXXXX XXXXXX Alcalde. Teniente Alcalde. Regidor de Educacin, Cultura y Deporte. Regidor de Salud y Medio Ambiente. Regidor de Produccin y Servicios. Regidor de Derechos del Nio, Nia y Adolescente.
ARTCULO TERCERO.- ESTABLECER, como FUNCIONES de la Directiva del Municipio Escolar 2007 de la Institucin Educativa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx, las siguientes: a) Elaborar un Plan de Trabajo en coordinacin con la Comisin de Trabajo de docentes tutores. b) Emitir opinin y propuestas para mejorar el nivel de calidad de la Institucin Educativa. c) Coordinar con la Direccin de la Institucin Educativa, docentes y Asociacin de Padres de Familia para la ejecucin de sus actividades acadmicas, deportivas y culturales. d) Promover la convivencia y disciplina escolar democrtica en la Institucin Educativa. e) Vigilar el cumplimiento del Plan de Trabajo del Municipio Escolar. f) Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma jurisdiccin local, distrital, provincial y/o regional. ARTCULO CUARTO.- CONFORMAR, un EQUIPO DE TRABAJO de cinco (05) docentes tutores quienes se encargarn de asesorar al Municipio Escolar en su gestin, integrado por: Jgsdsfhg Xxxx Profesor Tutor del nivel secundario.
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GugoHGLG GsdksGg Shdhsuvna GsdksGg Profesor Tutor del nivel secundario. Profesor Tutor del nivel secundario. Profesor Tutor del nivel primario. Profesor Tutor del nivel primario.
ARTCULO QUINTO.- ORGANIZAR el CONSEJO ESCOLAR, como mxima instancia de gobierno del Municipio Escolar, constituido por los delegados de aula y la Directiva. ARTCULO SEXTO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del Equipo de Trabajo y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna
______________________________________ Xxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 10: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que constituye la Defensora del Nio y Adolescente.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de abril de 2007. Visto el acta de reunin de profesores de fecha 15 de marzo de 2007 y el oficio N 045-2007-AGPUGEL T-DRSET-GOB.REG.TACNA, autorizando la constitucin de la Defensora del Escolar del Nio y Adolescente en la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx. CONSIDERANDO: Que, la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) es un servicio que al constituirse al interior de la Institucin Educativa, tiene por finalidad promover, defender y vigilar los derechos de los nios, nias y adolescentes y colaborar en la solucin de conflictos de carcter familiar y escolar; Que, el responsable y los defensores de la DESNA son designados por dos (02) aos; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0712 -2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE; Directiva N 040-2006-DGPDRSET/GOB.REG.TACNA; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONSTITUIR la DEFENSORA ESCOLAR DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE (DESNA) 2007 en la Institucin Educativa Xxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, integrado por: Xxxxxxx Xxxx xxxxxx Responsable. Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar XXXX XXXX Docente de secundaria. XXXXXX Docente de primaria. XXXXXX Auxiliar de educacin. Defensor. Defensor. Defensor.
ARTCULO SEGUNDO.- INTEGRAR a la Defensora Escolar del Nio y Adolescente (DESNA) a estudiantes elegidos por grado como Promotores Defensores. (en caso de existir Municipio Escolar en la Institucin Educativa, el artculo precedente se reemplaza por el siguiente:) ARTCULO SEGUNDO.- INTEGRAR a la Defensora Escolar del Nio y Adolescente (DESNA) a los Regidores de Derechos del Nio, Nia y Adolescente de cada Consejo de Aula como Promotores Defensores.
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ARTCULO TERCERO.- ESTABLECER como funciones de la Defensora Escolar del Nio y Adolescente las siguientes: a) b) c) d) e) Defender y proteger los derechos de los nios, nias y adolescentes. Promover acciones de difusin de los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes. Fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina escolar democrtica. Conocer la situacin social de los estudiantes con mayor vulnerabilidad de desercin escolar. Denunciar ante las autoridades correspondientes al conocer casos de nios, nias y adolescentes que son vctimas de maltrato fsico o psicolgico, acoso, abuso y violencia sexual.
ARTCULO CUARTO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros de la DESNA (Responsable y Defensores) y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna.
______________________________________ Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 11: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Educativo Institucional.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Proyecto Educativo Institucional 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx; CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local; Que, el Proyecto Educativo Institucional orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa e integra las dimensiones pedaggicas, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno; Que, el Proyecto Educativo Institucional articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx y de conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0667 -2005-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; R.M. N 07122006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna.
______________________________________ XXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR
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ADDENDA 12: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Proyecto Curricular de Centro.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2007. 2007; Visto el Proyecto Curricular de Centro de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx
CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Curricular de Centro es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional; Que, el Proyecto Curricular de Centro se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje; Que, el Proyecto Curricular de Centro forma parte de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx y de conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0 667-2005-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; R.M. N 07122006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna Regstrese y comunquese,
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ADDENDA 13: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que aprueba el Plan Anual de Trabajo.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx 2007; CONSIDERANDO: Que, el Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin, derivado del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior; Que, el Plan Anual de Trabajo concreta los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa, en actividades y tareas que se realizan durante el ao; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx y de conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educaci n y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0667 -2005-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; R.M. N 07122006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el PLAN ANUAL DE TRABAJO 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna Regstrese y comunquese,
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ADDENDA 14: Sugerencia de Resolucin Directoral Institucional que conforma el Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados.
AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PER DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 - 2012
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008- IE CAL-T Tacna, 02 de marzo de 2008. Visto el acta de reunin de profesores de fecha 01 de marzo de 2007, folios .... CONSIDERANDO: Que, el D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo estipula como uno de los recursos econmicos de la Institucin Educativa Pblica, los recursos propios generados por la misma institucin; Que, la Institucin Educativa Pblica prioriza antes del inicio del ao escolar la organizacin y funcionamiento del Comit de Gestin de Recursos Propios; Que, para administrar con transparencia los ingresos dinerarios captados por las Instituciones Educativas Pblicas, estos deben de ser gestionados por el Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados; Que, los representantes del personal docente y administrativo al Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados, son elegidos democrticamente por el periodo de un ao; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0218 -2004-ED, aprueba Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP, Normas para la recaudacin y Administracin de los Recursos Directamente Recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas y su modificatoria R.M. N 0188-2005-ED; D.S. N 028 -2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas; R.M. N 0494-2007-ED, aprueba la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2008; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONFORMAR, el COMIT DE GESTIN DE RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx ARTCULO SEGUNDO.- DESIGNAR, como integrantes del Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx, a las siguientes personas:
Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx Director Xxxxxxx Xxxxxx Subdirector de Administracin Ggq Representante de los profesores
Presidente Tesorero Integrante Integrante
lkhsflgFH Representante de los trabajadores administrativo
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ARTCULO TERCERO.- DESTINAR, los recursos propios, a mejorar la calidad del servicio educativo que incluye, entre otros, la adquisicin del material educativo y el mantenimiento de la infraestructura. ARTCULO CUARTO.- ESTABLECER, como funciones del Comit de Gestin de Recursos Directamente Recaudados 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxx, los siguientes: a) Formular y aprobar el Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales. b) Aprobar el Presupuesto para la ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. c) Autorizar a la(s) persona(s) responsable(s) de la ejecucin del proyecto. En caso que el proyecto sea presentado por docentes de la institucin, estos sern los responsables de su ejecucin, siempre que el proyecto sea de su especialidad. d) Ejecutar los trmites pertinentes ante las instancias tributarias y administrativas correspondientes. e) Aprobar los contratos de personal considerados en los proyectos aprobados. f) Supervisar, controlar y evaluar el proceso de ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. g) Proponer contratos y convenios con personas naturales o jurdicas para facilitar la realizacin del Plan Anual de Gestin de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. h) Realizar, de ser necesario, los trmites para la inscripcin de marca y patente, ante la Autoridad pertinente. i) Informar bimestralmente al Consejo Educativo Institucional del manejo de los recursos propios y gestin de actividades productivas y empresariales de la Institucin Educativa, cuando corresponda. j) Informar trimestralmente a la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna o a la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna, sobre el movimiento de captacin y uso de los ingresos provenientes de los recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. k) Cumplir con las responsabilidades tributarias derivadas de la ejecucin de las actividades productivas, segn sea el caso. l) Depositar en la cuenta bancaria de la Institucin Educativa, los ingresos provenientes de los Recursos Propios y las actividades Productivas y Empresariales, dentro de las 24 horas y, excepcionalmente en los plazos autorizados por la instancia inmediata superior. m) Establecer un fondo de caja chica mensual para la atencin de los gastos menores que demanden las necesidades y actividades productivas y empresariales de la Institucin Educativa. n) Aprobar los egresos de dinero para la ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. o) Asumir en forma solidaria, la responsabilidad administrativa y econmica de la gestin de los recursos, cumplimiento de los plazos, cantidad y calidad de los bienes y servicios ofrecidos por la Institucin Educativa. p) Preservar el Balance Anual de los resultados de la gestin del Comit, al rgano de Control Institucional para conocimiento y fiscalizacin pertinente. ARTCULO QUINTO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del Comit de Gestin de Recursos Propios, y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Comunquese y regstrese,
______________________________________ Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxxxx DIRECTOR
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ADDENDA 15: Modelo de Resumen Cuantitativo del Cuadro para Asignacin de Personal de las Instituciones Educativas Pblicas (R.M. N 0298-2007-ED)
RESUMEN CUANTITATIVO DEL CUADRO PARA ASIGNACIN DE PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS ENTIDAD: Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx SECTOR: Educacin Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna Unidad de Gestin Educativa Local Tacna CLASIFICACIN (2) SP-EJ SP-ES SP-AP RE PD* PJ* P*
RGANOS O UNIDADES ORGNICAS (1)
TOTAL (3)
TOTAL E.P. TOTAL PROF CARGOS (5) TOTAL OCUPADOS (6) TOTAL PREVISTOS (7) TOTAL GENERAL
(4) (4)
AD
PROF
TOTAL
INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL RESUMEN CUANTITATIVO DEL CUADRO PARA ASIGNACIN DE PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS. Encabezado Institucin Educativa Ej. N 42014 Jos Jimnez Borja, consignar denominacin completa. En caso de Unidocentes y multgrado la i denominacin de la Red. (1) (2) EF EC SP-DS SP-EJ SP-ES SP-AP RE (3) (4) (5) (6) (7) Consignar el rgano o unidad orgnica de ser el caso: Direccin-EBR Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Educacin Bsica Especial Educacin Bsica Alternativa, etc. Colocar el nmero de cargos por rgano o unidad orgnica o nivel educativo de acuerdo a la clasificacin siguiente: EMPLEO PBLICO PROFESORADO : Funcionario Pblico. (Personal Docente) : Empleado de Confianza. PD*: Personal Directivo: Directores y Subdirectores. : Servidor Pblico Directivo PJ*: Personal jerrquico- Cargos intermedios entre Profesor y : Servidor Pblico Ejecutivo Subdirector: Asesores, Jefes de Taller. : Servidor Pblico Especialista P*: Profesores. : Servidor Pblico De Apoyo : Rgimen Especial Aplicable a magistrados, diplomticos, docentes universitarios, personal militar y policial. Colocar el total de cargos por rgano o unidad orgnica. Colocar el total de cargos de la Institucin Educativa por clasificacin de cargos del Profesorado y del Empleo Pblico. Colocar el nmero total de cargos ocupados de la Institucin Educativa: Total Profesorado-Servidor Pblico (Administrativos) Colocar el nmero total de cargos previstos de la Institucin Educativa: Total Profesorado-Servidor Pblico (Administrativos) Colocar el total de cargos de la entidad que debe de coincidir con la sumatoria de cargos contenidos en el Cuadro para Asignacin de Personal: Total Profesorado Servidor Pblico.
Las bases legales para elaborar el Cuadro de Asignacin de Personal son: A) D.S. N 043-2004-PCM: Lineamientos para la elaboracin y aprobacin del Cuadro de Asignacin de Personal CAP de las Entidades de la Administracin Pblica. (Publicado el viernes 18 de junio de 2004, en el diario oficial El Peruano) B) R.M. N 0298-2007-ED: Normas Complementarias para la Elaboracin y Aprobacin del Cuadro para Asignacin de Personal CAP de las Instancias de Gestin Educativa Descentralizadas. (Publicado el viernes 22 de junio de 2007, en el diario oficial El Peruano)
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ADDENDA 16: Propuesta de Reglamento Interno, para ser adaptado a la realidad de la Institucin Educativa.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008- I.E. XXX-T Tacna, __ de marzo de 2008. Visto el Reglamento Interno de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx 2008; CONSIDERANDO: Que, el Reglamento Interno es un instrumento de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral de la Institucin educativa y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumento de planeacin local y regional y de las normas legales vigentes; Que, el Reglamento Interno establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional y de conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; Decreto Legislativo N 276, Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico; D.S. 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico; R.M. N 0494-2007ED, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009 -2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el REGLAMENTO INTERNO 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx, que consta de seis (06) ttulos, veinticuatro (24) captulos, ciento sesenta (160) artculos, cuatro (04) disposiciones complementarias, una (01) disposicin transitoria y una (01) disposicin final. ARTCULO SEGUNDO.- DISPONER su publicacin y distribucin a los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx, para su cumplimiento y que hagan de conocimiento a los que laboran en la institucin. ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Regstrese y comunquese,
______________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXX DIRECTOR
80 CONTENIDO
TITULO PRIMERO GENERALIDADES CAPTULO I NATURALEZA, FINALIDAD, OBJETIVOS Y BASE LEGAL CAPTULO II DISPOSICIONES GENERALES TTULO SEGUNDO ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO CAPITULO I DE LA ESTRUCTURA ORGNICA CAPITULO II DE LAS FUNCIONES TTULO TERCERO GESTIN PEDAGGICA CAPTULO I DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR CAPTULO II DE LA EVALUACIN CAPTULO III TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA CAPTULO IV CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR CAPTULO V ESTMULOS Y SANCIONES CAPTULO VI USO DEL TIEMPO ESCOLAR CAPTULO VII DE LAS ACTIVIDADES TTULO CUARTO GESTIN ADMINISTRATIVA CAPTULO I DE LA MATRCULA, RATIFICACIN, TRASLADO Y EXONERACIONES CAPTULO II DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA CAPTULO III DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA CAPTULO IV DE LOS DERECHOS, PRINCIPIOS, DEBERES, PROHIBICIONES, SANCIONES Y ESTMULOS DEL PERSONAL DIRECTIVO, JERRQUICO, DOCENTE, AUXILIAR Y ADMINISTRATIVO CAPTULO V DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA, TUTORES Y CURADORES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA CAPTULO VI DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS ESTUDIANTES CAPTULO VII DE LOS RECURSOS ECONMICOS CAPTULO VIII DE LOS BIENES PATRIMONIALES TTULO QUINTO GESTIN INSTITUCIONAL CAPTULO I DE LOS PADRES DE FAMILIA CAPTULO II DE LOS ESTUDIANTES CAPTULO III DE LA DEFENSORA ESCOLAR DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE TTULO SEXTO DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIA Y FINAL CAPTULO I DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS CAPTULO II DISPOSICIN TRANSITORIA CAPTULO III DISPOSICIN FINAL
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TITULO PRIMERO GENERALIDADES CAPTULO I NATURALEZA, FINALIDAD, OBJETIVOS Y BASE LEGAL Art. 1. El Reglamento Interno de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxx Xxxxxx, es un instrumento tcnico que norma la gestin pedaggica, institucional y administrativa, los deberes, derechos y obligaciones de los trabajadores, padres de familia y alumnos a fin de garantizar la calidad y eficiencia del servicio educativo. La finalidad del presente Reglamento Interno es brindar un servicio educativo de calidad, a travs del conocimiento y la adecuada aplicacin de las normas contenidas en el presente Reglamento. Son Objetivos del presente Reglamento Interno: a) Orientar la gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa, a fin de contribuir con un servicio educativo de calidad. b) Orientar al personal directivo, jerrquico, docente, auxiliar de educacin y administrativo, de la Institucin Educativa sobre sus derechos, deberes y obligaciones, en concordancia con las normas y dispositivos legales vigentes, a fin de contribuir a su pleno desarrollo y a su realizacin como servidor pblico, satisfaciendo las exigencias y demandas de la comunidad. c) Establecer normas y procedimientos complementarios para regular la asistencia, permanencia, puntualidad y desempeo laboral. d) Optimizar el potencial humano del personal directivo, jerrquico, docente, auxiliar de educacin y administrativo de la Institucin Educativa para el mejor desempeo de sus funciones. Art. 4. El presente Reglamento se sustenta en los siguientes dispositivos legales vigentes: - Constitucin Poltica del Per - Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 252 12. - Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes. - Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica y su modificatoria Ley N 28496. - Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123. - Ley N 28628. Ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas. - Ley N 28988. Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. - Decreto Legislativo N 276 : Ley de bases de la carrera administrativa y de remuneraciones del Sector Publico. - Decreto Legislativo N 800-96: Establece Horario de Atencin y Jornada diaria en la administracin publica. - Decreto Legislativo N 990: modifica la ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes, referentes al pandillaje pernicioso. - D.S. N 050-82-ED Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa. - D.S. N 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico. - D.S. N 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado y su modificatoria D.S. N 011-2007-ED. - D.S. N 007-2001-ED Normas para la Gestin y Actividades de los Centros y Programas Educativos. - D.S. N 154-2001 EF: Reglamento General de Proceso Administrativo, de los bienes de propiedad estatal y su Modificatoria D.S. 107-2003 EF. - D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular. - D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. - D.S. N 033-2005-PCM Reglamento de la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. - D.S. N 004-2006-ED Reglamento de la Ley que regula la participacin de las APAFAs en las Instituciones Educativas Pblicas. - D.S. N 008-2006-ED: Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva de trabajo docente en las Instituciones Educativas pblicas. - D.S. N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. - D.S. N 028-2007-ED, aprueba el Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas. - R.M. N 574-94-ED: Reglamento de control de asistencia y permanencia del personal del Ministerio de Educacin. - R.M. N 168-2002-ED Normas Complementarias para la Gestin y desarrollo de las actividades de Centros y Programas Educativos. Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores
Art. 2. -
Art. 3. -
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- R.M. N 0218-2004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudacin y administracin de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas y su modificatoria R.M. N 0188 -2005-ED. - R.M. N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005: Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin Bsica Regular, complementada y modificada por la R.M. N 0387 2005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promocin, Repitencia y Recuperacin en la Evaluacin - R.M. N 0667-2005-ED: Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular-Proceso de articulacin. - R.M. N 0352-2006-ED, Aprueba la Directiva Normas y Orientaciones para la Celebracin del 185 Aniversario Patrio. - R.M. N 0405-2007-ED, Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y violacin a la libertad sexual a estudiantes de Instituciones Educativas. - R.M. N 0494-2007-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2008. - R.M. N 0516-2007-ED, Lineamientos para el proceso de matrcula escolar en las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica. - R.VM. N 0019-2007-ED, Normas y Orientaciones para la Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares. - R.V.M. N 022-2007-ED, que aprueba las Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el uso adecuado del tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes en las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica. - Resolucin N 039-98/SBN Reglamento para el Inventario Mobiliario Nacional. - Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las acciones y Funcionamiento de las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente (DESNAs) en las Instituciones Educativas. - Directiva N 001 2007 VMGP/ DITOE, Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas. - Directiva N 050 - 2007ME/SG, Normas de Transparencia en la Conducta y Desempeo de Funcionarios y Servidores Pblicos, que bajo cualquier rgimen laboral y forma o modalidad contractual, desempeen actividades o funciones en los rganos de Gestin y Administracin del Ministerio de Educacin. CAPTULO II DISPOSICIONES GENERALES Art. 5. El presente Reglamento Interno comprende a todo el personal directivo, jerrquico, docente, auxiliares de educacin, administrativos, padres de familia y alumnos sin distincin alguna de su situacin de permanencia en la Institucin Educativa. El personal directivo, jerrquico, docente, auxiliares de educacin, administrativos, padres de familia y alumnos debern velar por mantener la buena imagen de la Institucin Educativa, dentro y fuera de ella, cultivando permanentemente los valores que se basan en el buen trato, la honestidad y las buenas costumbres. La Direccin de la Institucin Educativa solicitara, cuando amerite el caso, la asesora de la UGEL Tacna o DRSET de acuerdo a la normas legales vigentes, a fin de optimizar el servicio educativo. TTULO SEGUNDO ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO CAPITULO I DE LA ESTRUCTURA ORGNICA Art. 8. La Institucin Educativa se organiza teniendo en cuenta los siguientes rganos: a. rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo. Director. Subdirector de Formacin General. Subdirector de Educacin Primaria. Subdirector de Administracin.
Art. 6. -
Art. 7. -
b.
rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. - Director. - Subdirector de Formacin General.
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c. Subdirector de Nivel Primario. Subdirector de Administracin. Representante de los docentes de primaria. Representante de los docentes de secundaria. Representante de los trabajadores administrativos. Representante de los padres de familia de primaria. Representante de los padres de familia de secundaria. Representante de los alumnos. Representante de las alumnas. rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico. Director. Subdirector de Formacin General. Subdirector de Educacin Primaria. Subdirector de Administracin. Coordinador de Tutora. Asesor de Ciencia. Asesor de Letras. Representante de los docentes de primaria. Representante de los docentes de secundaria. rgano de Apoyo: Equipo Administrativo. Secretaria. Oficinista. Auxiliar Biblioteca. Auxiliar Laboratorio. Personal de Servicio II. Personal de Servicio III. CAPITULO II DE LAS FUNCIONES Art. 9. El Comit Directivo es responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa.
d.
Art. 10. Las funciones especficas del Director y de los Subdirectores estn explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. Art. 11. El Consejo Educativo Institucional colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusin e interculturalidad en la Institucin Educativa. El nmero de integrantes es de ..... Art. 12. Las funciones del Consejo Educativo Institucional son: a) Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. b) Participar en el Comit de Evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institucin, de acuerdo con la normatividad especfica que emita el Ministerio de Educacin. c) Vigilar el acceso, matrcula oportuna y asistencia de los estudiantes en la Institucin Educativa. d) Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad, equidad y calidad en la Institucin Educativa. e) Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institucin Educativa y aquellos, que de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de la Asociacin de Padres de Familia, estn comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. f) Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para alcanzar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles de la Institucin Educativa. g) Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educacin de Tacna. h) Propiciar la solucin de conflictos que se susciten en esta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. i) Opinar sobre los criterios de autoevaluacin de la Institucin Educativa y los indicadores de desempeo laboral. Art. 13. El Consejo Acadmico coordina y da coherencia al proceso pedaggico de la Institucin Educativa. El nmero de integrantes es de .... Art. 14. Las funciones del Consejo Acadmico son: -
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a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedaggica (Proyecto Curricular de Centro). b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos. c) Disear estrategias para optimizar los servicios de tutora y orientacin educacional. d) Formular los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica de los estudiantes. e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones. f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional. g) Participar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo, en la organizacin de actividades y programas de la Institucin Educativa. Art. 15. Las funciones especficas de los docentes y auxiliares estn explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. Art. 16. Las funciones especficas de cada uno de los miembros del Equipo Administrativo estn explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. TTULO TERCERO GESTIN PEDAGGICA CAPTULO I DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR Art. 17. La Direccin de Gestin Pedaggica de la DRSET y el rea de Gestin Pedaggica de la UGEL-Tacna, en coordinacin con la Direccin de la Institucin Educativa organizarn la implementacin y capacitacin del Personal Docente; segn normas de Organizacin y Desarrollo del Ao Escolar as como de las Directivas complementarias a la misma. Art. 18. El Plan de Estudio esta dado en concordancia con lo que dispone la R.M. N 0667-2005-ED que aprueba el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin y dems normas especificas emanadas por la superioridad. Art. 19. El Diseo Curricular Nacional (DCN), expresa las intenciones educativas a nivel nacional y sirve de base para la diversificacin curricular en la Institucin Educativa; contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben de desarrollar los estudiantes de cada nivel educativo. Art. 20. Las Programaciones Escolares deben elaborarse de acuerdo al Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, segn las reas Curriculares, Grado de Estudios y Nivel Educativo. Art. 21. En el mes de diciembre los docentes deben conocer los grados y reas curriculares a desarrollar el siguiente ao; para poder planificar, programar y organizar la documentacin oficial necesaria. Art. 22. Los docentes del aula solicitaran a los Padres de Familia tiles escolares que deben cubrir lo esencial, su adjudicacin debe hacerse progresivamente de acuerdo a las necesidades del aprendizaje. CAPTULO II DE LA EVALUACIN Art. 23. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso continuo y sistemtico, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos pedaggicos. Art. 24. La evaluacin se realiza mediante criterios e indicadores de logro que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollan los estudiantes. Art. 25. El docente debe de comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la informacin necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. Art. 26. El tiempo transcurrido entre la obtencin de la informacin del aprendizaje y su comunicacin debe de ser el ms corto posible; para lo cual se deben de emplear diversas estrategias como traer las evaluaciones escritas firmadas, comunicacin en el cuaderno de control, etc. Tambin se proporcionarn las recomendaciones pedaggicas para revertir las dificultades y potenciar las fortalezas.
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Art. 27. El Director, en estrecha coordinacin con los Subdirectores de cada nivel, es responsable de verificar que el proceso de evaluacin de los aprendizajes sea efectuado en concordancia con los lineamientos de la Directiva N 004-VMGP-2005: Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Educacin Bsica Regular, aprobada por R.M. N 0234 -2005-ED, complementada y modificada por R.M. N 0387-2005-ED en lo que respecta a resultados y requisitos de Promocin, Repitencia y Recuperacin en la Evaluacin, respectivamente.
CAPTULO III TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Art. 28. Las tutoras son designadas por el Director de la Institucin Educativa, en estrecha coordinacin con la Subdireccin de Formacin General y el Coordinador de Tutora. Art. 29. La funcin de tutor formal, en Primaria, es asignada al docente a cargo del aula; y en Secundaria, a uno de los docentes de la seccin. Art. 30. Los docentes tutores y el Coordinador de Tutora no pueden tener ms de dos secciones a cargo. Art. 31. La hora de Tutora es exclusiva para la orientacin, no debe de ocuparse con actividades de las reas Curriculares, ni otras actividades. Art. 32. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las reas de la Tutora. Art. 33. El Coordinador de Tutora, convocar y dirigir las reuniones con los tutores de aula, as como con los auxiliares de educacin para coordinar acciones que conlleven el mejoramiento del servicio de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. Art. 34. La Institucin Educativa no da terapias ni tratamiento psicolgico, si estos existieran se los derivan a una institucin especializada. Art. 35. La consejera en la Institucin Educativa, es tarea de todo el personal directivo, jerrquico, docente y administrativo. El tutor realizar acciones de orientacin en coordinacin con el personal directivo, docente y auxiliares de la Institucin Educativa.
CAPTULO IV CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Art. 36. La disciplina escolar es el conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la interiorizacin de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que garantizan la regulacin del comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Art. 37. El Director garantizar la permanencia en la Institucin Educativa de los estudiantes que presentan problemas de consumo de drogas legales e ilegales, coordinando para que reciban tratamiento especializado con el sector salud u otras instancias de la comunidad. (Artculos 3, 8 y 18 de la Ley N 28044 Ley General de Educacin) ( Artculos 14, 18 y 37 de la Ley N 27337 - Cdigo de los Nios y Adolescentes). Art. 38. La nia o la adolescente, embarazada o madre no debe ser impedida de iniciar o proseguir sus estudios, el Director adoptar las medidas del caso para evitar cualquier forma de discriminacin. (Artculo 14 de la Ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes). Art. 39. Las funciones del responsable o coordinador de la convivencia y disciplina escolar, son: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institucin Educativa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Velar por la interiorizacin y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la Institucin Educativa. c) Verificar que los tutores lleven un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos.
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d) Participar del Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutora y orientacin educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientacin grupal e individual. e) Reunirse peridicamente con los profesores y auxiliares con el propsito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar as como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento. f) Recepcionar y canalizar las iniciativas de la Comunidad Educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar. g) Recepcionar y canalizar las iniciativas de la Comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar. h) Mediar en la solucin de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institucin Educativa. Art. 40. Los profesores, auxiliares y personal administrativo, tienen el deber de: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institucin Educativa o Programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Promover y velar permanentemente por el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado del tiempo y la formacin ciudadana, cvica y patritica. c) Garantizar que las sanciones a los estudiantes no atenten contra los derechos de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos. Art. 41. Los tutores tienen el deber de: a) Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la Institucin Educativa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. b) Velar por el cumplimiento y la interiorizacin de las normas mediante la orientacin educativa permanente de manera grupal e individual. c) Implementar un registro en el cual consignarn las acciones principales consideradas positivas y negativas por cada estudiante. d) Desarrollar en sus estudiantes el respeto hacia su propia persona, a sus pares, a los profesores, padres, autoridades y dems personas con las que interacten. e) Promover las normas de respeto mutuo en las relaciones interpersonales. f) Desarrollar en sus estudiantes las habilidades sociales de comunicacin y resolucin de conflictos. Art. 42. Los estudiantes deben: a) Respetar a sus compaeros de aula y de la Institucin Educativa. b) Manifestar respeto permanente por los profesores, padres de familia, personal auxiliar, de servicio y a toda persona con la que interacten. c) Respetar las diversas creencias religiosas, condicin econmica, social y tnico cultural de los miembros de la comunidad educativa. d) Saludar respetuosamente a las personas dentro y fuera de la Institucin Educativa. e) Cumplir puntualmente el horario de ingreso, recreo y salida. f) Acudir a la Institucin Educativa cuidando su presentacin y aseo personal y con vestimenta apropiada para el trabajo escolar. g) Expresarse con un lenguaje amable, respetuoso, sin uso de expresiones grotescas. h) Solicitar sus pedidos respetuosamente para aquellas acciones que requieran autorizacin por parte del docente o por norma de la Institucin Educativa. i) Apoyar el proceso de inclusin de sus compaeros con necesidades educativas especiales. j) Velar por el cuidado y limpieza de las instalaciones y patrimonio de la Institucin Educativa. k) Participar en la elaboracin de normas de convivencia en el aula y los respectivos reglamentos de disciplina y uso adecuado del tiempo. CAPTULO V ESTMULOS Y SANCIONES Art. 43. Las sanciones se establecen de acuerdo a las faltas cometidas las que pueden ser: leve, moderada y grave. Art. 44. Las sanciones no deben de afectar el desarrollo pedaggico, la integridad fsica, psquica y moral del estudiante sancionado. Est totalmente prohibido aplicar sanciones que impliquen cualquier tipo de maltrato hacia los estudiantes y afecten los derechos de los nios, nias y adolescentes amparados en la Ley N 27337, Cdigo de los Nios y Adolescentes; y el articulo 53 inciso a, de la Ley N 28044, Ley General de Educacin. Art. 45. Maltrato fsico es toda accin con empleo de la fuerza fsica directa tales como: puntapis, puetes, cachetadas, jalones de pelo, mordeduras y otros, o con algn tipo de objeto, arma o sustancia que puede causar lesiones externas, internas o ambas, heridas o hematomas.
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Art. 46. Maltrato psicolgico es toda accin u omisin que daa la autoestima, el honor, la dignidad, la identidad o el desarrollo emocional del estudiante, tales como: insultos constantes, humillacin, negligencia, no reconocer aciertos, chantajes, destruccin de objetos apreciados, ridiculizar, rechazar, amenazar, explotar, comparar entre otros. Art. 47. Los estmulos tendrn un carcter ejemplificador, destacando los comportamientos y actitudes positivas de los estudiantes. Art. 48. Las sanciones deben de ayudar a desarrollar la toma de conciencia por la falta cometida. Art. 49. Estmulos y sanciones se aplican oportunamente de acuerdo a las edades de los estudiantes. Art. 50. Los alumnos de la Institucin Educativa recibirn estmulos como : a) Mencin honrosa. b) Oficio de felicitacin c) Diploma al merito. d) Premios. e) Oportunidad a viajes de estudios. f) Becas para estudios superiores. Art. 51. Se considera como acciones extraordinarias tanto en los aspectos acadmicos, conductual y deportivo que se realicen a favor de la institucin educativa y de la comunidad. Art. 52. Integrar la Escolta de la Institucin Educativa es un HONOR; al igual que el estado mayor y la Polica Escolar. Art. 53. El alumno pierde el derecho de pertenecer a la escolta y otros por : a) Por faltas contra el Reglamento interno b) Tener bajo rendimiento Acadmico y conductual c) Irresponsabilidad en ceremonias Cvicas-Patriticas Art. 54. Los alumnos de la Institucin Educativa recibirn por incumplimiento de sus deberes las siguientes sanciones: a) Amonestacin verbal o escrita del profesor. b) Amonestacin verbal y/o escrita por la Subdireccin o Direccin de la Institucin Educativa, con conocimiento del Padre o apoderado. c) Suspensin de la Institucin Educativa: de 3 a 8 das. Si fuera reincidente o la falta sea grave ser suspendido por 10 o 15 das. d) Si continua las reincidencias se le separa definitivamente de la Institucin Educativa hacindole conocer de su traslado a otra Institucin Educativa. e) En la aplicacin de sanciones a los alumnos se evitara la humillacin y se le brindara la orientacin correspondiente para la recuperacin del alumno. f) En el caso de hurto de materiales de los armarios sern sancionados con suspensin de la Institucin Educativa por tres das y el pago correspondiente. g) Los estudiantes sern sancionados con amonestacin: - Por tardanzas consecutivas - Salir del saln de clase sin permiso - El uso de pintura o maquillaje - Cabello largo o cortes de cabello inadecuado en los varones - Cabello teido o suelto en las alumnas - Asistir a la Institucin Educativa con ropa inadecuada. - Traer a la Institucin Educativa artculos como celulares, radios, dismac, patines, revistas sin autorizacin, etc. - Deteriorar el mobiliario escolar o infraestructura - Evadirse de las formaciones. - Evadirse de clases y/o Institucin Educativa. Art. 55. La sancin de suspensin se dar con Resolucin Directoral Institucional previo informe de la subdireccin. El periodo no ser mayor a 15 das y se aplicar en caso de falta grave y/o que dae fsica o moralmente a la institucin o sus integrantes. Art. 56. La sancin de cambio de colegio, se determina observando el mismo procedimiento del artculo. anterior, para educandos que tuvieran como antecedentes dos suspensiones. La instancia de apelacin es la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Art. 57. Se consideran faltas: a) Insubordinacin que dae el orden y la disciplina al interior de la Institucin Educativa.
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b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Practicar actividades poltico-partidaristas dentro del colegio. Hurto o actos inmorales. Injuria de palabra a un miembro, compaero o Padre de Familia de la Institucin Por faltas y tardanzas continuas: llamadas de atencin (si reinciden se requerir la presencia del padre y/o apoderado), se contemplar en la evaluacin de la conducta. La evasin o va de ingreso al colegio utilizando otra ruta de acceso no permitida, ser motivo de un da de suspensin con conocimiento del Padre de Familia y/o apoderado. Escribir y dibujar en carpeta, paredes y puertas. Corregir o adulterar las notas de evaluacin. En caso de hurto comprobado, el alumno ser suspendido por tres das con la devolucin de las prendas u objeto, materia del problema. La falta de respeto al personal que labora en la Institucin Educativa ser considerada grave y requiere la presencia del padre y/o apoderado. La inasistencia a los actos cvicos patriticos. Contravenir las normas de convivencia y disciplina escolar estipuladas en el artculo 42 del presente Reglamento.
Art. 58. Producida la separacin del colegio, el Director informar a la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna, fundamentando la medida disciplinaria adoptada. Art. 59. Las normas de conducta en el presente Reglamento con sus respectivas obligaciones, prohibiciones y sanciones deben darse a conocer a los alumnos, Padres de Familia y Comunidad en general, reiterndose las mismas en el transcurso del ao lectivo, siendo de responsabilidad de los seores auxiliares de educacin sin inhibicin de la Comunidad en general. CAPTULO VI USO DEL TIEMPO ESCOLAR Art. 60. Las clases se iniciarn y terminarn puntualmente de acuerdo al horario establecido en la Institucin Educativa: - Nivel Primario : Turno Maana de 07 : 50 a 12 :45 horas. - Nivel Secundario: Turno Tarde de 13 : 00 a 18 :30 horas Art. 61. Se cumplir el tiempo asignado al recreo escolar, el cual no deber exceder del tiempo programado. Art. 62. Al inicio de la semana, la ceremonia escolar no durar ms de 15 minutos. Art. 63. Toda celebracin o actividad deber garantizar puntualidad al inicio y trmino de la misma. Art. 64. Los talleres y dems actividades formativas complementarias tendrn asignado un tiempo de inicio y trmino. CAPTULO VII DE LAS ACTIVIDADES Art. 65. La Tutora y Orientacin Educativa debe: a) Desarrollar acciones educativas y de orientacin con el apoyo de los padres, psiclogos y otros profesionales para regular el comportamiento de los estudiantes y contribuir a fortalecer el respeto mutuo, la tolerancia, las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la solidaridad y otros valores y actitudes en las actividades sociales, deportivas y comunitarias en las que interactan los estudiantes. b) Desarrollar actividades educativas de orientacin y tutora para fomentar el respeto a la propiedad pblica y privada que se sustente en una conciencia tico-moral, en un contexto formativo y preventivo. c) Promover la organizacin de actividades formativas que resalten el significado, valores y necesidad de la democracia, justicia, equidad, libertad, etc. Actividades artstico-culturales Art. 66. La Institucin Educativa podr realizar actividades que promuevan la apreciacin y expresin artstica de los estudiantes y docentes, as como el conocimiento y valoracin de las diversas manifestaciones culturales de nuestro pas, a travs de la organizacin de ferias, festivales o concursos de msica peruana, danzas folklricas, pintura, artesana, gastronoma, productos locales, etc. Art. 67. Las actividades artstico-culturales podrn presentarse al interior de los locales de la Institucin Educativa o fuera de ellas, como pasacalles o corsos, debidamente coordinadas con las autoridades locales.
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Art. 68. Tambin se podrn realizar actividades como: visitar museos, lugares tursticos e histricos y naturales para valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro pas. Art. 69. Las actividades artstico-culturales deben de promover el respeto y reconocimiento de la diversidad nacional, soberana y dignidad nacional, facilitando a los estudiantes la oportunidad de expresar con libertad su visin de estos valores en la realidad nacional y su aspiracin para el futuro, as como su compromiso personal con la sociedad para hacerlos realidad. Art. 70. Se debe de desarrollar acciones que promuevan el respeto de los smbolos patrios en el marco de una conciencia cvica y de amor a la patria. Art. 71. En cada celebracin se debe promover el espritu festivo, el sentido de pertenencia y la integracin social. Art. 72. La organizacin de las actividades artstico-culturales se realizar evitando gastos innecesarios, que afecten la economa familiar. Desfiles Escolares Art. 73. La Institucin Educativa participar libre y voluntariamente en los desfiles escolares que: a) Sean convocados por los Municipios o Gobiernos Regionales, en coordinacin con la UGEL Tacna o DRSET, y b) En Fiestas Patrias, da de la Institucin Educativa y aniversario de la Comunidad. Art. 74. Los ensayos se realizarn fuera de la jornada escolar, por ningn motivo se perder horas de clase (R.M. N 0352-2006-ED, numeral 6.2.2). Actividades de Proyeccin Comunitaria. Art. 75. La Institucin Educativa puede realizar acciones a favor de la comunidad en coordinacin con las autoridades locales, fuera de la jornada escolar. Se podrn desarrollar, entre otras, actividades referidas a limpieza ecolgica, ornato, de recreacin para la poblacin infantil, capacitacin, pintado de locales, apoyo o acciones de solidaridad con los ms necesitados en hospicios, asentamientos humanos, albergues, etc. Actividades Deportivas y Recreativas Art. 76. La Institucin Educativa podr organizar actividades recreativas y fsico deportivas fuera de la jornada escolar, tales como encuentros o campeonatos en el marco del aniversario patrio, fomentando la integracin y el espritu festivo, as como promover la prctica del deporte y los juegos tradicionales o autnomos. TTULO CUARTO GESTIN ADMINISTRATIVA CAPTULO I DE LA MATRCULA, RATIFICACIN, TRASLADOY EXONERACIONES. Art. 77. La matrcula es el acto por el cual se formaliza el ingreso al sistema educativo, se realiza por primera y nica vez al inicio del sistema educativo en el Nivel de Educacin Inicial; se registra en la Ficha nica de Matrcula, que acompaa al estudiante en todos los niveles de Educacin Bsica; posteriormente la matrcula es automtica y no requiere de ratificacin alguna. Art. 78. Al finalizar el ao escolar, automticamente el estudiante ser considerado matriculado para el siguiente ao lectivo en el grado inmediato superior o en el mismo, de acuerdo a los resultados de la evaluacin, no siendo necesario que el padre, la madre o el tutor acuda a hacerlo al ao siguiente, salvo que se trate de traslado de matrcula. Art. 79. La matrcula se realiza teniendo en cuenta la edad cronolgica y con la presencia del padre y/o madre o tutor. Art. 80. La Direccin con el apoyo del CONEI, de los profesores y de la Municipalidad realiza las acciones que permitan lograr una matrcula oportuna (en edad escolar), priorizando la atencin de los nios en situacin de exclusin, pobreza y vulnerabilidad.
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Art. 81. Para efectos de matrcula, el Director del Colegio establece el nmero de vacantes, y coloca en un lugar visible el cronograma del mismo, atencin y requisitos; debiendo aprobarlo mediante Resolucin Directoral Institucional, treinta das antes del inicio del proceso de matrcula y bajo responsabilidad. Art. 82. En ningn caso la matrcula est condicionada a una evaluacin de ingreso, tampoco puede darse cualquier forma de discriminacin econmica, social, confesional, cultural o de otra ndole. Art. 83. La matrcula es gratuita y no est condicionada al pago de la cuota sealada por la Asociacin de Padres de Familia (APAFA), ni la exigencia de la compra de tiles escolares, ni uniforme escolar. Art. 84. El personal directivo, jerrquico y docente, bajo responsabilidad, quedan prohibidos de exigir a los padres y/o alumnos la adquisicin de textos escolares, material didctico, tiles escolares, uniformes y buzos escolares, entre otros, como condicin para el ingreso, matrcula y permanencia del alumno en la Institucin Pblica. Art. 85. Los datos personales del estudiante, se acreditan con la copia de la partida de nacimiento, Documento Nacional de Identidad o Pasaporte; la falta de estos no es impedimento para la matrcula. El Director coordinar su obtencin con las instituciones pertinentes y debe de orientar a los padres de familia para que gestionen sus documentos ante el Registro Civil o RENIEC. Art. 86. En caso que el padre o la madre de familia o el tutor, no pudieran presentar los documentos para la matrcula, podr hacer una Declaracin Jurada con cargo a regularizar en un plazo mximo de sesenta das calendario posteriores a la matrcula. Art. 87. En caso que la demanda de matrcula supere la capacidad de atencin de la Institucin Educativa, la Direccin publicar, antes de iniciar el proceso de matrcula, las prioridades de seleccin respetando los principios de equidad e inclusin, las que se pondrn en conocimiento a la UGEL Tacna y DRSET, las cuales son en forma excluyente: a) Por estar comprendido dentro de la Resolucin de Zonificacin emitida por la DRET. (R.M. N 05162007-ED, artculo 6 y 13 inciso a ). b) Por tener domicilio en el distrito en el cual est ubicada la Institucin Educativa. c) Por tener domicilio en un distrito colindante al distrito en donde esta ubicada la institucin Educativa. d) Por orden de llegada a la matrcula. Art. 88. La Institucin Educativa est comprendida dentro de la siguiente Zonificacin: Art. 89. La organizacin del proceso de matrcula est a cargo de la direccin y subdireccin de ambos niveles. Art. 90. El Director de la Institucin Educativa, aprueba las Nminas de Matricula mediante Resolucin Directoral Institucional despus de 30 das de iniciada las labores escolares, cuya copia se remite a la UGEL Tacna y/o DRSET para conocimiento y fines estadsticos. Las Nminas de Matrcula se elaboran en el formato oficial autorizado por el Ministerio de Educacin, actualmente disponibles en la pgina web del Ministerio de Educacin. Art. 91. Los Traslados de Matrcula a la Institucin Educativa se producen hasta dos meses antes de finalizar el ao escolar, salvo viaje al exterior o cambio de domicilio a otro distrito. Art. 92. Son requisitos indispensables para el traslado a la Institucin Educativa: traer Ficha nica de Matrcula, Certificado de Estudios y Partida de Nacimiento, D.N.I. o Pasaporte; para aprobar, mediante Resolucin Directoral Institucional, la inclusin en la respectiva nmina de matrcula. Art. 93. Los estudiantes que se trasladen de otras Instituciones Educativas, deben de ser evaluados para conocer su nivel de logro y determinar su ubicacin. Art. 94. Son requisitos para el traslado de matrcula a otra Institucin Educativa solicitar, por escrito a travs de un FUT, el respectivo traslado y traer Constancia de Vacante de la Institucin Educativa de destino para poder autorizar, mediante Resolucin Directoral Institucional, el traslado de matrcula y entregarle sus documentos. Adems de estos requisitos el estudiante no debe de adeudar libros a la biblioteca. Art. 95. Las exoneraciones de las reas curriculares de Educacin Religiosa y Educacin Fsica, procede previa solicitud y presentacin de expedientes debidamente justificado ante la Direccin de la Institucin Educativa, teniendo como fecha mxima hasta el 15 de abril. Art. 96. La Exoneracin del rea curricular de Educacin Religiosa es terica y prctica; el estudiante debe permanecer al interior del aula o Biblioteca de la Institucin Educativa.
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Art. 97. La Exoneracin del rea curricular de Educacin Fsica, slo es prctica ms no terica, la presentacin del certificado medico es indispensable. Art. 98. El Director resolver con la Resolucin Directoral Institucional respectiva segn sea el caso y acorde a la normatividad vigente existente, las exoneraciones de las reas curriculares de Educacin Religiosa y Educacin Fsica. CAPTULO II DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA Art. 99. La supervisin en la Institucin Educativa es responsabilidad del personal directivo. Art. 100. Las Programaciones Curriculares, como el mejoramiento de la calidad, eficiencia y desarrollo de las clases esta sujeta a la Supervisin Educativa. Art. 101. Son objetivos del Plan de Supervisin de la Institucin Educativa: a) Brindar asesoramiento y orientacin permanente para mejorar y elevar el nivel profesional tcnico del docente como el educando para garantizar el servicio educativo. b) Asegurarse que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia; elevando el rendimiento acadmico de los educandos. c) Potenciar las relaciones humanas y laborales entre los trabajadores de la Institucin Educativa y la Comunidad. Art. 102. Las Supervisiones de la Institucin Educativa pueden ser: a) Supervisiones Generales. b) Supervisiones especficos, segn cronograma que se establezca, tendientes a ser las mismas permanentes (opinadas e inopinadas). c) Monitoreo Semanal y/o Mensual. CAPTULO III DE LA ASISTENCIA Y PERMANENCIA Art. 103. Es responsabilidad del personal directivo, jerrquico, docente, auxiliares de educacin y administrativo, concurrir puntualmente y observar los horarios establecidos, debiendo obligatoriamente, registrar su asistencia al ingreso y salida de la Institucin Educativa, mediante el sistema de control utilizado. Art. 104. La asistencia y permanencia del personal docente y no docente se registrar en los horarios previamente establecidos y bajo entera responsabilidad a quien se encargue de los mismos por delegacin de funciones del Director y de acuerdo a las normas legales vigentes. Art. 105. Los Directores y Subdirectores supervisan la asistencia y puntualidad a la Institucin Educativa y a las clases e informan las inasistencias inmediatamente y bajo responsabilidad a la DRSET, para el descuento respectivo. Art. 106. El Director y los Subdirectores son responsables del cumplimiento de las normas y procedimientos para el control de asistencia, permanencia, comportamiento laboral y cumplimiento de la labor efectiva del personal docente y administrativo, sin excluir la responsabilidad que corresponda a cada trabajador. Art. 107. Para efectos de control de asistencia del personal, se considerar como tardanza hasta 15 minutos acumulativos mensualmente despus de la hora de entrada, pasada estos se justificar en la subdireccin respectiva o se considerar como inasistencia. Art. 108. La inasistencia debe justificarse dentro de las 24 horas mediante el tramite documentario. De lo contrario se considera falta injustificada y sujeta a descuento de acuerdo a ley. Art. 109. El consolidado de asistencia se har cada mes, el mismo que se informar a la DRSET, previa publicacin al personal docente, en cumplimiento de las normas establecidas. Los docentes deben estar preferentemente diez minutos antes del inicio del dictado de su clase, para evitar contratiempos. Art. 110. En el horario escolar del nivel secundario, no existe tolerancia para el ingreso al aula. -
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CAPTULO IV DE LOS DERECHOS, PRINCIPIOS, DEBERES, PROHIBICIONES, SANCIONES Y ESTMULOS DEL PERSONAL DIRECTIVO, JERRQUICO, DOCENTE, AUXILIAR Y ADMINISTRATIVO Art. 111. Los derechos del personal que labora en la Institucin Educativa son: a) Recibir un trato justo y adecuado de la autoridad y miembros de la comunidad educativa. b) Hacer uso de los servicios, instalaciones y ambientes del colegio en el horario escolar y fuera de l con permiso de la Direccin. c) Recibir un reconocimiento justo por el desempeo eficiente y extraordinario de sus funciones d) Hacer uso de permisos y licencias segn disposiciones legales vigentes e) Asistir a los programas de perfeccionamiento, capacitacin, actualizacin, entrenamiento y perfeccionamiento organizada por la direccin y la superioridad. f) Realizar trabajos de investigacin, experimentacin y aplicacin en el campo de la ciencia y la tecnologa educativa. Art. 112. Los principios, deberes y prohibiciones establecidas en el presente Reglamento, son el conjunto de preceptos que sirven para generar confianza y credibilidad de la comunidad en el personal que labora en la Institucin Educativa. Art. 113. Los que laboran en la Institucin Educativa, estn obligados a actuar de acuerdo a los principios estipulados en el artculo 6 de la ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica, que son, entre otros: 1. Respeto Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitucin y las Leyes, garantizando que en todas las fases del proceso de toma de decisiones o en el cumplimiento de los procedimientos administrativos, se respeten los derechos a la defensa y al debido procedimiento. 2. Probidad Acta con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer el inters general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido por s o por interpsita persona. 3. Eficiencia Brinda calidad en cada una de las funciones a su cargo, procurando obtener una capacitacin slida y permanente. 4. Idoneidad Entendida como aptitud tcnica, legal y moral, condicin esencial para el acceso y ejercicio de funcin pblica. El servidor pblico debe propender a una formacin slida acorde a la realidad, capacitndose permanentemente para el debido cumplimiento de sus funciones. 5. Veracidad Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos los miembros de su institucin y con la ciudadana, y contribuye al esclarecimiento de los hechos. 6. Lealtad y Obediencia Acta con fidelidad y solidaridad hacia todos los miembros de su institucin, cumpliendo las rdenes que le imparta el superior jerrquico competente, en la medida que renan las formalidades del caso y tengan por objeto la realizacin de actos de servicio que se vinculen con las funciones a su cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad o ilegalidad manifiestas, las que deber poner en conocimiento del superior jerrquico de su institucin. 7. Justicia y Equidad Tiene permanente disposicin para el cumplimiento de sus funciones, otorgamiento a cada uno lo que le es debido, actuando con equidad en sus relaciones con el Estado, con el administrado, con sus superiores, con sus subordinados y con la ciudadana en general. Art. 114. Los deberes del personal que labora en la Institucin Educativa son: a) Asistir puntualmente a la Institucin Educativa para el cumplimiento de sus funciones. b) Participar activamente en las actividades: culturales, educativas, deportivas, religiosas, cvicas artsticas y otras de la Institucin Educativa. c) Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la direccin de la Institucin educativa en las acciones que permiten el logro de los objetivos. d) Orientar permanentemente a los estudiantes y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezcan en la Institucin Educativa. e) Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes de la Institucin Educativa. f) Informar a los padres de familia sobre asuntos relacionados con el comportamiento de los estudiantes. g) Vigilar diariamente y en todo momento a los alumnos para que estn correctamente presentables. h) Las estipuladas en el artculo 40 del presente Reglamento Interno, referentes a la convivencia y disciplina escolar. i) Los deberes estipulados en el artculo 7 de la Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. Art. 115. Los deberes del personal docente que labora en la Institucin Educativa son: -
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a) b) c) d) Los estipulados en el artculo precedente del presente Reglamento Interno. Cumplir con la programacin, evaluacin y desarrollo de su programacin curricular. Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo con las normas vigentes. Realizar acciones de recuperacin pedaggica con los estudiantes que no logran avances en su aprendizaje. e) Informar a los padres de familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento acadmico y comportamiento de los estudiantes. f) Llevar con correccin los documentos tcnico pedaggicos correspondientes del rea curricular a su cargo. Art. 116. El personal que labora en la Institucin Educativa debe respetar los derechos de los padres de familia, como administrados, establecidos en el artculo 55 de la Ley N 27444, Ley del Pro cedimiento Administrativo General. Art. 117. El personal que labora en la Institucin Educativa, est prohibido de: a) Abandonar el Plantel en horas de labor sin permiso, ni justificacin alguna. b) Dedicarse en horas de trabajo a otras labores ajenas a su funcin. c) Emplear a los estudiantes para servicios personales. d) Solicitar cuotas de dinero a los estudiantes y/o padres de familia sin la autorizacin respectiva. e) Realizar actividades de carcter poltico partido, salvo las religiosas aprobadas por el plantel. f) Desarrollar temas de beneficios, distintos a los considerados en el programacin curricular sin la autorizacin oficial de la autoridad de la Institucin Educativa. g) Manipular a los alumnos para firmar documentos, cualquiera sea su ndole. h) Circular publicaciones que daen la imagen del personal y de la institucin Educativa. i) Adulterar o firmar la asistencia de otro docente. j) Incitar a los alumnos a formar grupos disociadores o provocar desordenes en el Plantel. k) Dedicar horas de clase a la calificacin de pruebas de evaluacin de otros. l) Asistir a la Institucin Educativa en estado no ecunime, etlico o fomentar escndalos de palabra u obra delante de los educandos. m) Inasistir a sus labores reiteradamente por motivos que no sean justificados. n) Entregar a destiempo los trabajos, informes y otros documentos solicitados por la direccin o subdireccin. o) Dejar de ingresar al aula, al toque de campana, segn horario de trabajo. p) Someter a castigos corporales a sus alumnos lesionado su autoestima. q) Simular reiteradas enfermedades o problemas personales. r) Renunciar a cargos que le hubiera encomendado a favor de la Institucin Educativa sin motivo justificado. s) Abandonar tareas o salir de la Institucin Educativa en horas de trabajo sin autorizacin del director y/o subdirector. t) Sacar fuera de la Institucin Educativa los materiales, herramientas, mobiliario, maquinas u otros objetos sin autorizacin de la Direccin de la Institucin Educativa. u) Las prohibiciones estipuladas en el artculo 8 de la Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. Art. 118. El Director y los subdirectores deben de garantizar el funcionamiento de la Institucin Educativa, por lo que constituye falta grave: a) El cierre del local escolar. b) Impedir el ingreso de alumnos, padres de familia y docentes al local escolar, para el regular desarrollo de las actividades. c) Facilitar el local escolar para reuniones de carcter sindical. d) Permitir el proselitismo poltico y/o sindical en la Institucin Educativa. e) No informar oportunamente la inasistencia del personal para el descuento de la planilla. Art. 119. Es infraccin tica la trasgresin de los artculos 113, 114 inciso i, 116 y 117 inciso u del presente Reglamento Interno. Art. 120. La calificacin de la gravedad de la infraccin referida en el artculo precedente es atribucin de la Comisin de Procedimientos Administrativos Disciplinarios de la DRSET, segn el ttulo IV del D.S. N 033-2005-PCM Reglamento de la Ley del Cdigo de tica, referidas a Sanciones y Procedimientos. Art. 121. Las sanciones que se aplicaran al personal docente y administrativo por incumplimiento de funciones y prohibiciones son: a) Amonestacin verbal. b) Amonestacin escrita. c) Proceso administrativo disciplinario por la superioridad, previa informe a la UGEL con opinin del CONEI.
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Art. 122. Las faltas que por norma expresa tengan que informarse a la superioridad en un plazo no mayor de 24 horas y/o al trmino de la distancia, o que implique delito, estn exentas de la opinin del CONEI. Art. 123. El personal docente y administrativo sern estimulados por su eficacia en su labor, responsabilidad, colaboracin en bien de la institucin educativa y acciones extraordinarias, mediante: a) Oficio de felicitacin. b) Diploma, cuando halla demostrado puntualidad, responsabilidad e identificacin institucional. c) Solicitar Resolucin Directoral Regional de reconocimiento a la Direccin Regional de Educacin. d) Coordinar y dar facilidades para acceder a becas para estudios de capacitacin. CAPTULO V DEBERES, DERECHOS Y PROHIBICIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA, TUTORES Y/O CURADORES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA Art. 124. Los deberes de los padres de familia, tutores y curadores son: a) Respetar el calendario de matricula b) Respetar el horario de atencin establecido por la Institucin Educativa as como las normas dictadas en el presente Reglamento Interno. c) Cancelar con puntualidad y responsabilidad la cuota ordinaria de APAFA y otros pagos extraordinarios que la Institucin Educativa solicita. d) Enviar a sus hijos con puntualidad y correctamente vestidos, manteniendo buen comportamiento y aseo dentro y fuera del colegio. e) Justificar las tardanzas e inasistencia de sus hijos no solo en las clases sino tambin en las actividades cvico patriticos y deportivas. La ausencia de 3 o mas das por enfermedad , se justificara con certificado medico. f) Enviar a sus hijos con los materiales y tiles escolares requeridos para las labores tericas y practicas. g) Asistir a las reuniones/citaciones convocadas por APAFA , profesores, tutores y/o direccin de la Institucin Educativa en la fecha y hora sealada. h) Solo podrn retirar a su hijo mediante esquela o presencia del Padre de Familia. i) La atencin de las visitas de los padres de familia ser el horario que fije la Institucin Educativa y atendido inicialmente por el personal de servicio o subdireccin del nivel. j) No podrn ingresar a las aulas en pleno desarrollo de clases. k) Debern justificar las faltas y las tardanzas de su pupilo por escrito as como los casos de indisciplina que cometa su hijo(a). l) El Consejo Directivo de la APAFA debe coordinar todas las acciones de apoyo con el Director de la Institucin Educativa. m) Los Asociados se abocaran fundamentalmente a ejecutar acciones de apoyo a la Institucin educativa, manteniendo una buena imagen y no obstruir la Gestin del Director de la Institucin Educativa. n) La intervencin de los padres familia en la Institucin Educativa consiste en la participacin y colaboracin al proceso educativo de sus hijos respetando las directivas tcnico-pedaggico y las disposiciones administrativas expedidas por la Direccin de la Institucin Educativa, UGEL Tacna o la DRSET. o) Conservar durante las reuniones de Padres de Familia un comportamiento digno y alturado acorde con el respeto que se merece la institucin y los asociados. p) Dar testimonio en toda circunstancia de su compromiso con los valores y principios de la educacin q) Recibir informacin sobre el progreso conductual y acadmico de sus hijos, pupilo y curados cuando lo requieran. r) Los deberes establecidos en el D.S. N 004-2006-ED, Reglamento de la Ley N 28628 que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas, artculo 40. Art. 125. Los derechos de los padres de familia, tutores y curadores son: a) Elegir y ser elegido para los cargos directivos de la APAFA b) Informarse de la situacin acadmica-conductual de sus hijos en las horas de receso o salida c) Integrar activamente la Asociacin de Padres de Familia d) Hacer llegar a la direccin de la Institucin Educativa, observaciones y/o sugerencias para mejorar el servicio educativo. e) Informar con pruebas ante la direccin de la Institucin Educativa toda accin negligente del personal docente o administrativo, que vaya en desprestigio de la institucin. f) Informarse sobre las acciones cumplidas del Plan Anual de Trabajo. g) informarse acerca de los gastos que realiza la APAFA. h) Los derechos establecidos en el D.S. N 004-2006-ED, Reglamento de la Ley N 28628 que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas, artculo 41. Art. 126. Las prohibiciones de los padres de familia, tutores y curadores son: -
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a) b) c) d) e) Ingresar a las aulas en las horas de clases. Visitar la Institucin Educativa en estado de ebriedad Agredir fsica o verbalmente a los miembros de la comunidad educativa Sacar al alumno de la Institucin Educativa sin autorizacin del director y/o subdireccin. Tomar o incitar a la toma del local escolar, segn D.S. N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. f) Interferir en las acciones administrativas y/o tcnicas pedaggicas dispuestas por la Direccin de la Institucin Educativa. g) Contravenir las disposiciones emanadas por la autoridad de la Institucin Educativa, Unidad de Gestin Educativa Local Tacna o DRSET. CAPTULO VI DEBERES, DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ESTUDIANTES Art. 127. Los deberes de los estudiantes de la Institucin Educativa son: a) Los alumnos deben asistir diariamente puntual y correctamente uniformados. b) El alumno que llegue despus de la hora de ingreso no podr ingresar al plantel, salvo autorizacin expresa de la direccin y/o subdireccin de la Institucin Educativa. c) Por ningn motivo el alumno saldr del colegio durante las horas de clase. d) Asistir en forma obligatorio a los desfiles, concursos, etc. La justificacin es personal por parte del padre de familia, previa presentacin de la solicitud escrita (F.U.T.). e) Es obligacin y deber del alumno asistir a actuaciones y actividades principales que programe la Institucin Educativa. f) Practicar deporte y cuidar su cuerpo con una especial autoestima. g) Los estipulados en el artculo 42 del presente Reglamento Interno, referidos a la convivencia y disciplina escolar h) Los deberes estipulados en el artculo 24 de la Ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes, los cuales son: - Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado, siempre que sus rdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes; - Estudiar satisfactoriamente; - Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad; - Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad; - Respetar la propiedad pblica y privada; - Conservar el medio ambiente; - Cuidar su salud personal; - No consumir sustancias psicotrpicas; - Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias religiosas distintas de las suyas; y - Respetar a la Patria, sus leyes, smbolos y hroes. Art. 128. Los derechos de los estudiantes de la Institucin Educativa son: a) Recibir una educacin integral en cada uno de los niveles educativos. b) Ser informados mensual y bimestralmente sobre sus evaluaciones. c) Ser tratados con dignidad y respeto, sin discriminacin de ninguna ndole. d) Recibir estmulos en merito al cumplimiento de sus deberes. e) Realizar actividades promocinales, la misma que ser autorizada por el director. f) Tener oportunidades de recuperacin acadmica cuando la situacin lo amerite. g) Recibir y utilizar material didctico proporcionado por el MED y otras dependencias. h) Participar en actividades de recreacin y/o esparcimiento (Excursiones, visitas guiadas, deporte, paseos, etc.) i) Participar en toda actividad organizada por la Institucin Educativa; elegir y ser elegidos democrticamente para asumir funciones. j) Los derechos estipulados en el libro primero sobre derechos y Libertades de la Ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes. Art. 129. Los estudiantes tienen el derecho de ser protegido por el Director de la Institucin Educativa, por lo que comunicar a la autoridad competente los casos de: a) Maltrato fsico, psicolgico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos; b) Reiterada repitencia y desercin escolar; c) Reiteradas faltas injustificadas; d) Consumo de sustancias txicas; e) Desamparo y otros casos que impliquen violacin de los derechos del nio y adolescente; f) Rendimiento escolar de nios y adolescentes trabajadores; y g) Otros hechos lesivos.
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Art. 130. Las obligaciones de los estudiantes de la Institucin Educativa son: a) Respetar a sus compaeros, docentes y a todo el personal que labora en la institucin. b) Observar y demostrar la correccin en sus modales y alto sentido de responsabilidad dentro y fuera de la Institucin Educativa. c) Poner en prctica valores como: veracidad, honradez, respeto, higiene, etc. d) Asistir responsablemente a las actividades, clases y otros que la institucin programe. e) Permanecer en la Institucin durante la jornada de estudio. f) Cuidar y conservar los ambientes, servicios, mobiliarios y dems instalaciones de la institucin. g) No usar el nombre de la institucin en actividades que no estn autorizadas por la Direccin. h) Ser cortes y practicar los valores humanos de la Institucin Educativa, en los espectculos , micros, desfiles y en todo lugar. i) Participar en forma responsable en las actividades educativas de la Institucin Educativa, abstenindose en intervenir en actividades poltico-partidaristas dentro de la Institucin Educativa y actos reidos a la moral y las buenas costumbres que atenten contra la salud fsica y mental. j) Mostrar lealtad y mstica institucional, defendiendo su nombre dentro y fuera del mbito escolar. En caso de anomalas en el desarrollo de la actividad escolar el alumno acudir a su profesor o tutor, auxiliar de educacin y en todo caso a la direccin comunicando el hecho, pero nunca fomentar el comentario malsano y mal intencionado. k) Asistir al colegio puntualmente y en el horario establecido, bien aseado y correctamente uniformado; horario de clases y ceremonias cvico patriticas. Art. 131. Se prohbe a los estudiantes de la Institucin Educativa: a) Dirigirse a los profesores, personal en pleno que labora en la IE y compaeros sin guardar el debido respeto. b) Fomentar y participar en rias y/o desordenes dentro y fuera del colegio. c) Usar un lenguaje soez al dirigirse a sus mayores o compaeros (as) de menor, igual o mayor edad. d) Deteriorar, garabatear o ensuciar el mobiliario y/o instalaciones del colegio. e) Evadirse de la institucin educativa y/o clases de las diferentes reas curriculares. f) Usar el nombre de la Institucin Educativa para realizar actividades no autorizadas por la Direccin. g) Participar en actividades polticas-partidaristas, dentro de la Institucin Educativa. h) Cometer actos que atenten contra la moral, y actos de violencia contra sus compaeros y otras personas, dentro y fuera del colegio. i) Usar prendas que no sean del uniforme escolar, cualquier objeto de adorno, objeto punzo cortante, revistas, wolkman, mascotas y otros objetos de valor; estos sern decomisados y devueltos a fin de ao al padre y/o apoderado del alumno. j) Propiciar y/o participar en comentarios que daen la imagen de la Institucin Educativa y firmar documentos que perjudiquen a la institucin. k) Asistir con uniforme escolar o deportivo a lugares que daen el prestigio e imagen institucional: nintendos, cines y discotecas, entre otros espectculos. l) Traer y consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos u otras sustancias psicoactivas as como literatura inmoral. m) Adulteran notas en cualquier documento de evaluacin y/o falsificar firmas del padre de familia. n) Pintar y escribir grficos obscenos en los servicios higinicos u otros ambientes de la Institucin Educativa. o) Formar e integrar pandillas delictivas dentro y fuera de la institucin, segn el Decreto Legislativo N 990 que modifica la ley N 27337 Cdigo de los Nios y Adolescentes, referente al pandillaje pernicioso. Art. 132. En el caso de que un estudiante cometa flagrante infraccin penal, se comunicar el hecho a la autoridad competente para su intervencin y a sus padres, guardando la confidencialidad y reserva del caso. Art. 133. La Institucin Educativa no se responsabiliza por la prdida de los objetos de valor que no sean tiles escolares. CAPTULO VII DE LOS RECURSOS ECONMICOS Art. 134. Los recursos econmicos de la Institucin Educativa son: a) Los recursos propios generados por la Institucin Educativa. b) Aportes de la Asociacin de Padres de Familia. c) Donaciones de personas naturales o jurdicas. d) Otros que por norma legal y/o de la superioridad le sean asignados. Art. 135. Son recursos propios directamente recaudados: los ingresos generados y administrados directamente por la Institucin Educativa, como: confeccin de Certificado de Estudios, Exmenes de Subsanacin y Aplazados, de Cargo, Constancias, Traslados, prestacin de servicios a terceros segn la disponibilidad de equipos y servicios con que se cuente, Arrendamiento a plazo fijo, no mayores de un ao, de ambientes y
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espacios disponibles, fuera de la jornada escolar, venta de bienes producidos y otros servicios prestados en exclusividad, explcitos en el Texto nico de Procedimientos Administrativos (TUPA) de la Institucin Educativa, aprobado por Resolucin Directoral Institucional. Art. 136. Los recursos propios de la Institucin Educativa son gestionados por el Comit de Gestin de Recursos Propios de la Institucin Educativa, que son designados de acuerdo a las normas legales vigentes (D.S. N 009-2005-ED, artculo 38 y D.S. N 028 -2007-ED, artculo 5 y 6). Art. 137. Las reuniones del Comit de Gestin de Recursos Propios sern ordinarias y extraordinarias y sern convocadas por su Presidente teniendo en cuenta lo siguiente: a) Ordinarias, bimestralmente. b) Extraordinarias, las veces que estime necesaria el Presidente o lo solicite la mayora simple de sus integrantes. Art. 138. El Comit de Gestin de Recursos Propios tiene las siguientes funciones: a) Formular y aprobar el Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales. b) Aprobar el Presupuesto para la ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. c) Autorizar a la(s) persona(s) responsable(s) de la ejecucin del proyecto. En caso que el proyecto sea presentado por docentes de la institucin, estos sern los responsables de su ejecucin, siempre que el proyecto sea de su especialidad. d) Ejecutar los trmites pertinentes ante las instancias tributarias y administrativas correspondientes. e) Aprobar los contratos de personal considerados en los proyectos aprobados. f) Supervisar, controlar y evaluar el proceso de ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. g) Proponer contratos y convenios con personas naturales o jurdicas para facilitar la realizacin del Plan Anual de Gestin de Recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. h) Realizar, de ser necesario, los trmites para la inscripcin de marca y patente, ante la Autoridad pertinente. i) Informar bimestralmente al Consejo Educativo Institucional del manejo de los recursos propios y gestin de actividades productivas y empresariales de la Institucin Educativa, cuando corresponda. j) Informar trimestralmente a la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna o a la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna, sobre el movimiento de captacin y uso de los ingresos provenientes de los recursos propios y Actividades Productivas y Empresariales. k) Cumplir con las responsabilidades tributarias derivadas de la ejecucin de las actividades productivas, segn sea el caso. l) Depositar en la cuenta bancaria de la Institucin Educativa, los ingresos provenientes de los Recursos Propios y las actividades Productivas y Empresariales, dentro de las 24 horas y, excepcionalmente en los plazos autorizados por la instancia inmediata superior. m) Establecer un fondo de caja chica mensual para la atencin de los gastos menores que demanden las necesidades y actividades productivas y empresariales de la Institucin Educativa. n) Aprobar los egresos de dinero para la ejecucin del Plan Anual de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales. o) Asumir en forma solidaria, la responsabilidad administrativa y econmica de la gestin de los recursos, cumplimiento de los plazos, cantidad y calidad de los bienes y servicios ofrecidos por la Institucin Educativa. p) Preservar el Balance Anual de los resultados de la gestin del Comit, al rgano de Control Institucional para conocimiento y fiscalizacin pertinente. Art. 139. Los recursos propios que genere la Institucin Educativa se destinarn a mejorar la calidad del servicio educativo: adquisicin de material educativo, mantenimiento y modernizacin del equipamiento e infraestructura, movilidad oficial, entre otros. Art. 140. Los ingresos propios de la Institucin Educativa son administrados por el tesorero del Comit de Gestin de Recursos Propios. Art. 141. Los recursos captados por la Asociacin de Padres de Familia son destinados, en coordinacin con el director, a financiar actividades de la Institucin Educativa segn el D.S. N 004-2006-ED, Reglamento de la Ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas, artculos 25 inciso b) y 78. Art. 142. Los Ingresos captados por concepto de concesin de kioscos son administrados por la Asociacin de Padres de Familia en coordinacin con la direccin de la Institucin Educativa y en concordancia con el D.S. N 004-2006-ED, Reglamento de la Ley que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas, artculo 83.
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CAPTULO VIII DE LOS BIENES PATRIMONIALES Art. 143. Todo el personal que labora en la Institucin Educativa, debe proteger y conservar los bienes del Estado, debiendo utilizar los que le fueran asignadas para el desempeo de sus funciones de manera racional, evitando su abuso, derroche o desaprovechamiento, sin emplear o permitir que otros empleen los bienes del Estado para fines particulares o propsitos que no sean aquellos para los cuales hubieran sido especficamente destinados. Art. 144. El personal que labora en la Institucin Educativa est prohibido de sacar fuera del local escolar los materiales, herramientas, mobiliario, maquinas u otros objetos pertenecientes a los bienes patrimoniales sin autorizacin escrita de la Direccin y firmado el correspondiente cargo. Art. 145. La Institucin Educativa debe de llevar un Registro de sus bienes muebles, para lo cual efectuar el inventario de todos los que posea, explicitando la causa que origin su ingreso al patrimonio. Art. 146. La Subdireccin de Administracin es la responsable de la administracin de los bienes patrimoniales de la Institucin Educativa, que incluye entre otros: identificar, codificar, registrar en el inventario patrimonial, controlar, cautelar y fiscalizar; as como coordinar con la direccin el alta, la baja y la disposicin final del patrimonio mobiliario. Art. 147. Las adquisiciones efectuadas por la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) son donadas a la Institucin Educativa mediante acta, dentro de los treinta (30) das siguientes a su adquisicin. El Director de la Institucin Educativa aceptar por Resolucin Directoral Institucional la donacin, el cual deber especificar el valor del bien donado, lo incorpora (le da de alta) al inventario patrimonial en un plazo no mayor de diez (10) das de la fecha de recepcin. TTULO QUINTO GESTIN INSTITUCIONAL CAPTULO I DE LOS PADRES DE FAMILIA Art. 148. El rgano de participacin de padres de familia en la Institucin Educativa es la Asociacin de Padres de Familia. Art. 149. Los padres de familia, tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, en forma personal o en forma institucional a travs de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) y de sus representantes al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Art. 150. La Asociacin de Padres de Familia es una organizacin estable de personas naturales, sin fines de lucro; con personera jurdica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la participacin de los padres de familia, tutores y curadores en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y curados, matriculados en la Institucin Educativa. Su razn de ser est ligada a la existencia de la Institucin Educativa y del servicio educativo que brinda. Art. 151. Las funciones especficas de la Asociacin de Padres de Familia estn, explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. Art. 152. Las funciones especficas de los representantes de la Asociacin de Padres de Familia al Consejo Educativo Institucional estn, explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. CAPTULO II DE LOS ESTUDIANTES Art. 153. El rgano de participacin de los estudiantes en la Institucin Educativa es el Municipio Escolar. Art. 154. El Municipio Escolar es una organizacin de los nios, nias y adolescentes, que promueve sus derechos de participacin y opinin que la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y Cdigo de los Nios y Adolescentes del Per les reconoce. El Municipio Escolar es otro tipo de espacio formativo de organizacin, participacin y opinin desde el cual los nios, nias y adolescentes desarrollan actividades
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que contribuirn a su desarrollo personal y social. Est conformado por todos los estudiantes de la IIEE, quienes eligen democrticamente a sus representantes. Art. 155. El Municipio Escolar est formado por dos organismos: La Directiva y el Consejo Escolar. Art. 156. La Directiva del Municipio Escolar est constituida por los siguientes cargos: a) Alcalde(sa). b) Teniente Alcalde(sa). c) Regidor(a) de Educacin, Cultura y Deporte. d) Regidor(a) de Salud y Medio Ambiente. e) Regidor(a) de Produccin y Servicios. f) Regidor(a) de Derechos del Nio, Nia y Adolescente. Art. 157. Las funciones de la Directiva del Municipio Escolar son: a) Elaborar un Plan de Trabajo en coordinacin con las Comisiones de Trabajo. b) Emitir opinin y propuestas para mejorar el nivel de la calidad de la Institucin Educativa. c) Coordinar con la Direccin de la Institucin Educativa, docentes y Padres de Familia para la ejecucin de sus actividades acadmicas, deportivas y culturales. d) Promover la convivencia y disciplina escolar democrtica en la Institucin Educativa. e) Vigilar el cumplimiento del Plan de Trabajo del Municipio Escolar. f) Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma jurisdiccin local, distrital, provincial y/o regional. Art. 158. Las funciones especficas de cada miembro de la Directiva del Municipio Escolar, estn explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. Art. 159. El Concejo Escolar est constituido por los delegados de las aulas de la Institucin Educativa y la Directiva. Es la mxima instancia de gobierno del Municipio Escolar y est presidido por el (la) alcalde(sa). Art. 160. El Consejo Escolar se reunir ordinariamente cada 60 das (fuera de las horas de clase); y de forma extraordinaria cuando se requiera, previa convocatoria del (la) Alcalde(sa), Teniente Alcalde(sa) o a solicitud de la mitad ms uno de sus regidores. Sus acuerdos constarn en libro de acta. Art. 161. Las funciones del Consejo Escolar son: a) Emitir las ordenanzas que considere pertinente. b) Aprobar y participar en la ejecucin y evaluacin del Plan de Trabajo de la Directiva del Municipio Escolar. Art. 162. A nivel de aula se elegir, por voto universal y secreto con la mitad ms uno, al delegado de aula que se encargar de canalizar los intereses, motivaciones y necesidades especficas de quienes representa en el Consejo Escolar. Art. 163. Las funciones especficas de los delegados de aula estn explcitos en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. CAPTULO III DE LA DEFENSORA ESCOLAR DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE Art. 164. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) es un servicio que se constituye dentro de la Institucin Educativa y tiene por finalidad promover, defender y vigilar los derechos de los nios, nias y adolescentes y colaborar con la solucin de conflictos de carcter familiar y escolar. Art. 165. Las funciones de la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA) son: a) Defender y proteger los derechos de los nios, nias y adolescentes. b) Promover acciones de difusin de los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes. c) Fortalecer la prctica de la convivencia y disciplina escolar democrtica. d) Conocer la situacin social de los estudiantes con mayor vulnerabilidad de desercin escolar. e) Denunciar ante las autoridades correspondientes al conocer casos de nios, nias y adolescentes que son vctimas de maltrato fsico o psicolgico, acoso, abuso y violencia sexual. Art. 166. La Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA), est integrada por: a) El Responsable, que es designado por el Director, en coordinacin con el Subdirector, entre los docentes que ejercieron la labor tutorial o el cargo de Defensor satisfactoriamente; el cargo tiene una vigencia de dos (02) aos. b) Los Defensores, son docentes o auxiliares de la Institucin Educativa, elegidos por los estudiantes por un periodo de dos aos, por nivel y turno, y de uno a tres defensores.
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c) Los Promotores Defensores, son estudiantes elegidos por cada grado; el cargo tiene una vigencia de un ao. Art. 167. Las funciones especficas de cada uno de los integrantes de la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente (DESNA), estn explcitas en el Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa. TTULO SEXTO DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, TRANSITORIA Y FINAL CAPTULO I DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PRIMERA SEGUNDA TERCERA El pblico en general ser atendido por la Direccin en los das y horarios que el Director comunique. El personal directivo, velar por el estricto cumplimiento de las normas contenidas en el presente Reglamento Interno. El Consejo Educativo Institucional, realizar al final del ao evaluaciones sobre la aplicacin del presente Reglamento Interno y alcanzarn las recomendaciones y/o sugerencias para fines de actualizacin y/o mejoramiento. El Presente Reglamento Interno es supletorio a las leyes, reglamentos y otras normas de procedimiento existentes en cuanto no la contradigan o se opongan, en cuyo caso prevalecen las normas legales. CAPTULO II DISPOSICIN TRANSITORIA NICA El presente Reglamento Interno entra en vigencia el da de su aprobacin, por Resolucin Directoral Institucional. CAPTULO III DISPOSICIN FINAL NICA Las situaciones no previstas en el presente Reglamento Interno sern resueltos por la Direccin, conjuntamente con el Consejo Directivo, siguiendo los principios generales del Derecho y preferentemente los que inspiran la Constitucin, leyes y normas legales vigentes del Estado Peruano, informando posteriormente al Consejo Educativo Institucional, para la correspondiente aplicacin de la Tercera Disposicin Complementaria del presente Reglamento Interno.
CUARTA
Tacna, Marzo de 2008.
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ADDENDA 17: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional de Manual de Organizacin y Funciones de la Institucin Educativa.
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2008. Visto el Manual de Organizacin y Funciones 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx; CONSIDERANDO: Que, el Manual de Organizacin y Funciones es un instrumento de gestin que seala y precisa las lneas de autoridad, responsabilidad y las funciones especficas que corresponde al personal directivo, jerrquico, docente, auxiliar de educacin y administrativo de la Institucin Educativa; Que, el Reglamento Interno establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y que se complementa con el Manual de Organizacin y Funciones; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; Decreto Legislativo N 276, Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico; D.S. 05-90-PCM, Reglamento de la Ley Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico; R.M. N 0712-2006-ED, R.M. N 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx, que consta de dos (02) ttulos y ocho (08) captulos. ARTCULO SEGUNDO.- DISPONER su publicacin y distribucin a los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx, para que hagan de conocimiento a los que laboran en la institucin. ARTCULO TERCERO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Regstrese y comunquese,
______________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXXX DIRECTOR
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ADDENDA 18: Propuesta de Informe de Gestin Anual para ser adaptado a la realidad de la institucin Educativa.
AO DEL DEBER CIUDADANO DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 - 2012 RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T
Tacna, __ de ________ de 2007. Visto el Acta de reunin del Comit Directivo de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx de fecha 12 de octubre de 2007; CONSIDERANDO: Que, el Comit Directivo es el responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa de la Institucin Educativa; Que, la evaluacin de la gestin involucra los aspectos pedaggico, institucional y administrativo, as como el anlisis del cumplimiento del Plan Anual de Trabajo, los resultados del aprendizaje y las metas anuales de inclusin; Que, una de las funciones del Consejo Acadmico es elaborar los criterios e indicadores de autoevaluacin institucional; Que, la elaboracin y aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin de la gestin es conducida por la Direccin, con la participacin del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institucin educativa, representados en el CONEI; Que, el Informe de Gestin Anual es producto de la auto evaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao siguiente; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0667-2005-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; R.M. N 0712-2006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONFORMAR la COMISIN DE INFORME DE GESTIN ANUAL 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx, integrado por: Xxxxx Xxxxx Xxxxx Director Xxxxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxx Subdirector de Formacin General Xxxxxxxx Xxxxx Xxxxxx Subdirector de Educacin Primaria Xxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx Subdirector de Administracin Responsable. Integrante. Integrante. Integrante.
ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los interesados y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Regstrese y comunquese, ______________________________________ XXXXXXXXX XXXXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR
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RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2007- I.E. XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2007. Visto el Informe de Gestin Anual 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx; CONSIDERANDO: Que, el Informe de Gestin Anual es un instrumento de gestin que registra los logros, avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y aplicacin del Reglamento Interno, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo; Que, el Informe de Gestin Anual es producto de la auto evaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el Plan anual de Trabajo del ao siguiente; Que, el Informe de Gestin Anual contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual; Estando a lo opinado por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx y de conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; R.M. N 0667-2005-ED, aprueba el Diseo Curricular Nacional; R.M. N 07122006-ED, Directiva para el inicio del ao escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- APROBAR el INFORME DE GESTIN ANUAL 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxxx Xxxxxxxx. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR la presente resolucin a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna
______________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXXX DIRECTOR
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CONTENIDO
I.
INTRODUCCIN
II. DATOS GENERALES III. OBJETIVOS: a. Generales b. Especficos IV. ORGANIZACIN: V. ACTIVIDADES: a. PEDAGGICAS b. ADMINISTRATIVAS c. INSTITUCIONALES VI. PRESUPUESTO: a. RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS. b. OTROS.
VII. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES.
I.
INTRODUCCIN
La Institucin Educativa Xxxxx Xxxxx Xxxx, en cumplimiento de la R.M. N 0712 -2006-ED: Directiva para el inicio del Ao Escolar 2007: Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnica Productiva, realiza un balance de los objetivos, metas, actividades y tareas previstas en el Plan Anual de Trabajo y de la aplicacin del Reglamento Interno, para analizar las actividades que en el ao se han realizado e informar a la comunidad y autoridades educativas sobre el desarrollo y resultados obtenidos en el presente ao. Es en el Informe de Gestin Anual en donde se plasma todo este balance: logros y dificultades que servirn como diagnstico para el planeamiento del ao siguiente; es decir ser un insumo para el Plan Anual de Trabajo del ao 2008. La presente auto evaluacin, plasmado en este instrumento de gestin, recoge informacin para poder mejorar el prximo ao, ya que conducir al registro de logros y/o avances en los procesos pedaggicos, institucional y administrativo, as como identificar las dificultades y recomendaciones. ... LA DIRECCIN
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II. DATOS GENERALES.a) b) c) d) e) f) g) h) DIRECCIN REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIN TACNA. UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL TACNA INSTITUCIN EDUCATIVA: DIRECTOR: SUBDIRECTOR DE FORMACIN GENERAL: SUBDIRECTOR DE EDUCACIN PRIMARIA: SUBDIRECTOR DE ADMINISTRACIN: TIPO DE INSTITUCIN: Por el nmero de docentes: (Polidocente completa, Polidocente multigrado o Unidocente) Por la gestin: (Pblica de gestin directa, Pblica de gestin privada o de Gestin privada)
III. OBJETIVOS.GENERALES: a. Promover una cultura de mejoramiento continuo de los logros en calidad de los aprendizajes y capacidad de gestin de la Institucin Educativa, sobre la base de mayor informacin y anlisis de la vida de la institucin. b. Identificar las principales fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo con calidad y equidad, recomendndolas medidas pertinentes. c. Promover el clima interno favorable al cambio que haga posible los procesos de autoevaluacin del servicio educativo. d. Consolidar los logros del servicio educativo que ofrece la Institucin Educativa o Programa mediante la incorporacin a su Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo o Reglamento Interno, de las innovaciones pedaggicas, institucionales y administrativas exitosas. ESPECFICOS: (Estos son slo ejemplos, los objetivos especficos del IGA deben de deducirse de los objetivos
estratgicos del PEI).
a) b) c) d) IV.
Analizar crticamente los resultados programados en el Plan Anual de Trabajo. Realizar una evaluacin diagnstica de la Institucin Educativa. Elaborar conclusiones para mejorar la realizacin del Plan Anual de Trabajo del ao siguiente. Informar a la Comunidad Educativa y a la Unidad de Gestin Educativa Local acerca del funcionamiento de la Institucin Educativa y de los resultados obtenidos.
ORGANIZACIN.La Institucin Educativa se organiza teniendo en cuenta los siguientes rganos: a. rgano de Direccin: Direccin y Comit Directivo. - Director - Subdirector de Formacin General. - Subdirector de Educacin Primaria. - Subdirector de Administracin b. rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional. - Director. - Subdirector de Formacin General. - Subdirector de Educacin Primaria. - Subdirector de Administracin. - Representante de los docentes de primaria. - Representante de los docentes de secundaria. - Representante de los trabajadores administrativos. - Representante de los padres de familia de primaria. - Representante de los padres de familia de secundaria. - Representante de los alumnos. - Representante de las alumnas. c. rgano de Asesoramiento: Consejo Acadmico. - Director. - Subdirector de Formacin General. - Subdirector de Educacin Primaria.
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Subdirector de Administracin. Coordinador de Tutora. Asesor de Ciencia. Asesor de Letras. Representante de los docentes de primaria. Representante de los docentes de secundaria.
d. rgano de Apoyo: Equipo Administrativo. - Secretaria. - Oficinista. - Auxiliar Biblioteca. - Auxiliar Laboratorio. - Personal de Servicio II. - Personal de Servicio III.
ORGANIGRAMA DE LAS INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx R.D.I. N 000 2007- I.E. XXX-T
Ver addenda N 07
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA XXXXXXXXX R.D.I. N 000 2007- I.E. XXX-T
Ver addenda N 08
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V. ACTIVIDADES.a) PEDAGGICAS: (estos son slo ejemplos) - Se organiz el servicio de Tutora y Orientacin del Educando y se design a los tutores. Se redise el rol y funciones del equipo de tutores. - Se institucionaliz dos horas semanales de Orientacin y Tutora en la educacin Primaria y Secundaria. Se efecta el seguimiento de su aplicacin. - Se program y ejecut un curso de formacin de tutores en la I.E., con la coordinacin de la UGEL y DRET. - La I.E. en coordinacin con Tutora y Orientacin del Educando organizaron el Taller de Lderes, el Taller Didctico Vocacional. Asimismo, de las reuniones de Escuela de Padres. - Se cumpli con xx horas efectivas de clase, en XX semanas. - Los sbados se realizaron talleres de computacin para alumnos de secundaria, hubo poca participacin ... - Se particip en la Feria de Ciencia, Olimpiadas de Matemtica, Bajo la organizacin de la Coordinacin de Ciencias... - La Coordinacin de Arte organiz el Concurso de Dibujo Interno y Pintura, as como el Concurso de Folklore. Igualmente tuvo activa participacin en la organizacin de la Exposicin sobre Murales y la Exposicin de publicaciones creativas, los Conciertos Didctico de Instrumentos Autctonos y Didctico de Msica Latinoamericana y conjuntamente con la Coordinacin de Ciencias Sociales, el Concurso de Creacin Literaria. Se logro financiamiento para que los mejores cuentos presentados por los alumnos se publicaran y difundan al interior de la comunidad educativa. - Con los profesores de Educacin para el Trabajo fueron igualmente corresponsables de la Exposicin de Trabajos sobre Arte y Laboral. - La Coordinacin de Letras tuvo a su cargo la realizacin de los Concursos de Oratoria y Ortografa. Tambin, conjuntamente con la Coordinacin de Arte, realiz el Taller de Formacin Teatral. - Los eventos deportivos y la realizacin de algunas actividades especiales han recado en la Coordinacin de Educacin Fsica ... - Ningn alumno de primaria y slo un alumno de segundo ao de secundaria repite el ao. La proporcin de alumnos que debern seguir cursos de recuperacin en los meses de verano, respecto del ao pasado, ha descendido en 10%. - En cuanto a problemas de aprendizaje, los alumnos con dificultades recibieron, en primera instancia, la orientacin de sus profesores, luego clases de nivelacin dadas fuera del horario escolar por profesores que voluntariamente contribuyen a ello, con apoyo de practicantes de la Universidad e Institutos Pedaggicos. Cuando el problema continuaba, intervena el tutor quien en caso de ser necesario, llamaba a los padres para informarles de la situacin y lograr el compromiso de ellos. Con todas estas instancias, se enfrentaron los problemas de aprendizaje con relativo xito. CUADRO RESUMEN POR NIVELES Y GRADOS
Matriculados en Ed. Inicial -Lograron los objetivos -No lograron los objetivos -Se retiraron Matric. en Ed. Primaria -Promovidos de grado -Desaprobados -Requieren recuperacin -Abandonos Matric. en Ed. Secundaria -Promovidos de grado -Desaprobados -Requieren recuperacin -Abandonos
Total
28 25 02 01 373 349 13 11 332 313 1 17 3
56 50 2 4 65 60 4 1
66 60 4 2 67 62 4 1
64 60 3 1 67 62 1 4 -
62 59 1 2 68 64 3 1
62 60 1 1 67 65 2 -
63 60 2 1
b) ADMINISTRATIVAS: (estos son slo ejemplos)
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- Se acondicionaron los Laboratorios de Ciencias para secundaria y las aulas de primer grado y se acondicion una sala de profesores para fomentar un mayor contacto entre ellos, as como un museo con los libros donados de... - Se distribuy el R.I. a cada uno de los miembros de la I.E. ..., as como el MOF. - Se colabor en la adecuacin de ambientes para los talleres de arte y msica. Tambin, con el apoyo de los padres de familia y de la Asociacin AA se implement el laboratorio de matemtica. - Se reacondicionaron los Laboratorios de Ciencias para secundaria y las aulas de primer grado y se acondicion una sala de profesores para fomentar un mayor contacto entre ellos. c) INSTITUCIONALES: (estos son slo ejemplos) - Se han organizado tres reuniones generales de padres de familia y diversas reuniones a nivel de los Comits de Aula. Asimismo, contina funcionando el programa de Escuela de Padres y se brindan charlas al Comit de Madres y grupos de Padres de familia sobre aspectos relativos a la formacin de sus hijos. La logstica de convocatoria a reuniones de padres ha mejorado en forma sustantiva, lo que se expresa en un aumento en 15% de la participacin de padres en los Comits de Aula respecto del ao anterior. - Se busc asesora entre los padres de familia para preparar la infraestructura para iniciar el ao escolar: pintura, renovacin de las carpetas unipersonales. - A fin de recuperar los niveles de matrcula y para mejorar la imagen de la Institucin Educativa, se realizan acciones de fortalecimiento del marketing institucional; se hizo convenios con la Asociacin Cultural ... - El Municipio Escolar, ... - Se realizaron 23 reuniones con el CONEI, .... Tambin se realizaron XX reuniones con el Consejo Acadmico ... De igual manera XX reuniones con el Consejo Directivo ... y XX reuniones generales con los docentes; todas constan en el libro de actas de cada rgano. - Se formo la Defensora Escolar del Nio y el adolescente, con la participacin de ..., apoyo y asesoramiento de ... V. PRESUPUESTO.a) RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS: Se conform el Comit de Gestin de Recursos Propios con la RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008- IE XXX-T en amparo del D.S. N 009 -2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 38 y su funcionamiento estuvo de acuerdo a la R.M. N 02182004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudacin y administracin de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas y su modificatoria R.M. N 0188-2005-ED y el D.S. N 028-2007-ED Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas; el cual estuvo conformado por: Xxxxxxxxxxx Director Xxxxxxxxxxx Subdirector de Administracin Ggq Representante de los profesores Presidente Tesorero Integrante
lkhsflgFH Representante de los trabajadores administrativos Integrante
(CUADRO RESUMEN DE LOS INFORMES BIMESTRALES DEL COMIT DE GESTIN DE RECURSOS PROPIOS AL CONEI)
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b) OTROS: (donaciones, aportes, etc.) Los recursos de la APAFA se destinaron, en coordinacin con la Direccin, a: - La adquisicin de mesas y sillas para la biblioteca. - ... VI. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES.- (medidas para mejorar la calidad del servicio el siguiente ao) (estos
son slo ejemplos)
a) Ir afinando el cuerpo de tutores y su distribucin por grados y secciones ... b) Realizar seguimiento y perfeccionar el empleo de las dos horas de tutora ... c) Construir pruebas para establecer los estndares del Colegio: en matemticas, lenguaje, atletismo, fichas de desarrollo (peso, estatura, etc). d) Ejecutar un plan de visitas a clase y emprender la renovacin metodolgica de las diferentes reas. e) Fomentar el asesoramiento de la fiscala de la familia para la capacitacin de la Defensora Escolar del Nio y del adolescente. f) Ampliar la contribucin de practicantes en educacin y de psicologa en base a convenios con universidades. g) Realizar seguimiento y perfeccionar el empleo de las dos horas de tutora en los seis grados de primaria. h) Continuar perfeccionando el plan de reajuste de las actividades y funciones de los Psiclogos y Tutores. i) Ejecutar un plan de visitas a clase y emprender la renovacin metodolgica de las diferentes reas.
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ADDENDA 19: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional que conforma la Comisin de Adjudicacin de Quioscos Escolares
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008-IE XXX-T Tacna, 02 de febrero de 2008. CONSIDERANDO: Que, los Quioscos Escolares son establecimientos dedicados nicamente al expendio de alimentos y bebidas adecuadas para su consumo dentro de la Institucin Educativa; Que, la adjudicacin de los Quioscos Escolares se efectuar mediante licitacin a personas naturales o jurdicas, ajenas a la Institucin Educativa, a travs de una Comisin de Adjudicacin; Que, la Comisin de Adjudicacin de Quioscos Escolares tiene vigencia de un ao; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; D.S. N 004 -2006-ED, Reglamento de la Ley N 28628 que Regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas; D.S. N 026-87-SA, Reglamento de Funcionamiento Higinico Sanitario de Quioscos Escolares; R.D N 3948-88-ED, Normas Complementarias sobre Administracin de Quioscos Escolares; R.M. N 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva N 040-2005-ME/VMGI-OAAE sobre Administracin, Funcionamiento, Conduccin y Adjudicacin de Quioscos Escolares; R.M. N 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- CONFORMAR, la COMISIN DE ADJUDICACIN DE QUIOSCOS ESCOLARES 2008 de la Institucin Educativa Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxx, integrado por: Xxxxxx Xxxxxxxxx Xxxxxxxx Presidente Director (e) Kjgsdjg Xxxxxx Presidente del Consejo Directivo de la APAFA Gdjgsg Xxxxxxxx Representante del personal docente. Xxxxxxx Xxxxxx Representante de los alumnos. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros de la Comisin de Adjudicacin de los Quioscos Escolares y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna Comunquese y regstrese,
_____________________________________ XXXXXXX XXXXXX XXXXX XXXXXX DIRECTOR
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ADDENDA 20: Propuesta de Bases para licitacin de Quioscos Escolares
BASES PARA LICITACION DE QUIOSCOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. XXXXXX XXXXXX XXXXXXX REQUISITOS PARA POSTULAR Solicitud en FUT (Formulario nico de Tramite ), dirigida al Director de la I.E. adjuntado: Certificado Oficial de Salud con vigencia de 03 meses. Lista de mobiliarios y utensilios bsicos de cocina. Lista de alimentos que expendern y sus precios de venta. Declaracin jurada simple de no tener ningn tipo de parentesco (consanguneo o por afinidad) en las directivas de APAFA y Direccin, personal jerrquico, docente y administrativo de la I.E. Declaracin jurada de ser persona ajena a la Institucin Educativa. Propuesta en sobre cerrado de la condicin de pago mensual por concepto de arriendo de quiosco (sobre la base de S/. XXX ) REQUISITOS DEL MANIPULADOR DE ALIMENTOS Poseer Carne de Salud otorgado por la Autoridad de Salud Local y mantenerlo al da. Estar libre de enfermedades infecto contagiosos y cumplir con los controles peridicos que la Autoridad de Salud exija. Exhibir y mantener rigurosamente las mejores condiciones de higiene personal y en especial de las manos (despus de coger el dinero y cualquier objeto contaminado), siendo adems estrctamente obligatorio llevar el cabello corto o mantenerlo recogido, tener las uas limpias, recortadas y sin barniz. Usar ropas adecuadas al trabajo en estado de limpieza, para lo cual contar con mandil, guantes y gorro obligatoriamente. Mantener la ropa de trabajo en estado de estricta limpieza, para lo cual deber de contar con dos juegos lo que le permitir su intercambio dos veces por semana como mnimo. No fumar, toser ni escupir dentro de su ambiente de trabajo. No tocar directamente con las manos los alimentos sin envolturas o envase; se utilizaran servilletas de papel, pinzas, etc. RESPONSABILIDADES Y OBLIGACIONES DEL CONDUCTOR DEL QUIOSCO Cumplir con los requisitos sanitarios establecidos en el D.S. N 026-87-SA: Reglamento de Funcionamiento higinico sanitario de Quiscos Escolares, bajo las condiciones y sanciones estipuladas en D.S. N 0014-84-SA: Reglamento Sanitario de Alimentacin. El conductor del quiosco es responsable de la higiene del local y conservacin adecuada de los alimentos y de que cada manipulador de alimentos que atienda el quiosco, tenga su carn de salud al da y observe hbitos de higiene adecuados. Colaborar con los programas de Asistencia Alimentaria del gobierno y otros que se ejecuten en beneficio de la formacin integral de los alumnos (agentes educativos y culturales, venta de material educativo, etc.) CONDICIONES DE LOS ALIMENTOS Los alimentos que se expendan, deben de estar en buen estado de conservacin y en caso de ser envasados, contar con la autorizacin y registro sanitario correspondiente. No se permitir la venta de alimentos que procedan de fbricas clandestinas. La lista de alimentos que se expendan y los precios de venta contarn con la aprobacin de la Comisin de Adjudicacin y del CONEI. En caso de expender comidas preparadas, stas deben de ser consumidas dentro de las primeras seis horas y mantenerse bajo refrigeracin sin exceder las 24 horas de preparacin. Est prohibido el uso de salsas y de alimentos desechados en la elaboracin de nuevas comidas. DE LA SUPERVISIN Y CONTROL DEL FUNCIONAMIENTO El Consejo Educativo Institucional (CONEI), queda encargado de vigilar, supervisar y controlar el adecuado funcionamiento de los quioscos escolares. El personal directivo, jerrquico, docente , administrativo, alumnos y padres de familia, podrn realizar denuncias relacionadas con el mal funcionamiento y atencin del servicio de quioscos escolares ante la Direccin de la institucin y la Comisin de Adjudicacin. Las supervisiones se realizan de forma inopinada y sin previo aviso. La Comisin de Adjudicacin, previo informe del CONEI y de comprobada la denuncia, proceder segn la gravedad de la falta a aplicar al concesionario del quiosco escolar las sanciones siguientes: a) Amonestacin. b) Apercibimiento de rescisin. c) Rescisin del contrato. DEL TIEMPO DE ADJUDICACIN EL QUISCO SE ADJUDICAR, en el presente ao hasta el 31 de diciembre del 2008 y la instalacin del servicio ser paralela a la asistencia normal de los alumnos de la I. E.
LA APERTURA DE SOBRES, SER EL DA MIRCOLES 28 DE FEBRERO A LAS 12.00 hrs. Tacna, febrero de 2008.
LA COMISIN DE ADJUDICACIN DE QUIOSCOS ESCOLARES.
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ADDENDA 21: Propuesta de Resolucin Directoral Institucional de Vigilancia de Quioscos Escolares
RESOLUCIN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N 000 2008-XXX-T Tacna, 02 de marzo de 2008. CONSIDERANDO: Que, los Quioscos Escolares son establecimientos dedicados nicamente al expendio de alimentos y bebidas adecuadas para su consumo dentro de la Institucin Educativa; Que, es necesario realizar acciones de supervisin y control de las condiciones sanitarias de los quioscos, alimentos; precios, horarios de atencin, condiciones de higiene personal que interviene tanto en la preparacin de los alimentos como en la atencin de los usuarios; Que, la R.M. N 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva N 040-2005-ME/VMGI-OAAE estipula en su numeral 6.3.1 que el Consejo Educativo Escolar queda encargado de vigilar, supervisar y controlar el funcionamiento de los Quioscos Escolares y la correcta administracin de los fondos provenientes de los mismos; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28044, Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123; D.S. N 004 -2006-ED, Reglamento de la Ley N 28628 que Regula la Participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas; D.S. N 026 -87-SA, Reglamento de Funcionamiento Higinico Sanitario de Quioscos Escolares; R.D N 3948-88-ED, Normas Complementarias sobre Administracin de Quioscos Escolares; R.M. N 0138-2005-ED, que aprueba la Directiva N 040-2005-ME/VMGI-OAAE sobre Administracin, Funcionamiento, Conduccin y Adjudicacin de Quioscos Escolares; R.M. N 0494-2007-ED, Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2008; Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212; y en uso de las facultades conferidas por el D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo; SE RESUELVE: ARTCULO PRIMERO.- ENCARGAR, al Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx la vigilancia, supervisin y control del adecuado funcionamiento del Quiosco Escolar, adems de la correcta administracin de los fondos provenientes de esta. ARTCULO SEGUNDO.- NOTIFICAR, la presente resolucin a cada uno de los miembros del Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx y a los rganos correspondientes de la Direccin Regional Sectorial de Educacin Tacna y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna. Comunquese y regstrese,
______________________________________ XXXXXXX XXXXX XXXXXX XXXXX DIRECTOR
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ADDENDA 22: Propuesta de Contrato de Locacin de Servicios
DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE LOCACIN DE SERVICIOS Conste por el presente documento, un contrato de locacin de servicios de una mquina fotocopiadora en la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, en concordancia con la R.M. N 0218 -2004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPEUP: Normas para la Recaudacin y Administracin de los Recursos Directamente Recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas, numerales 5.3 inciso b) y 5.8 inciso b), que celebran de una parte el seor xxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxxx con D.N.I. N XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi N XXX Tacna, a quien en adelante se le denominar PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA y de otra parte el Comit de Gestin de Recursos Propios de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, cuyo presidente es el director de dicha institucin, seor Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx N XXX La Esperanza Alto de la Alianza (colocar la direccin de la I.E.), identificado con D.N.I. N XXXXXXXX quien en adelante se le denominar COMIT DE RECURSOS PROPIOS; bajo los trminos siguientes: PRIMERO.- El COMIT DE RECURSOS PROPIOS, asigna al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA un ambiente de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, la misma que se encuentra en la actualidad en perfecto estado y buenas condiciones para la prestacin del servicio de fotocopias y venta exclusiva de tiles de escritorio. SEGUNDO.- El precio de venta de una fotocopia es de S/. 0,06 y de dos fotocopias en una sola hoja es de S/. 0,10. TERCERO.- La merced conductiva es de S/. 170,00 (CIENTO SETENTA Y 00/100 NUEVOS SOLES) mensuales, condiciones que ser pagada en forma mensual, por adelantado el ltimo da hbil del mes anterior y en forma puntual al COMIT DE RECURSOS PROPIOS. CUARTO.- Este contrato de prestacin de servicios tendr una vigencia desde el lunes 05 de marzo de 2 007 hasta el 31 de noviembre del mismo ao y la instalacin del servicio ser paralela a la asistencia de los alumnos de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx. QUINTO.- La segunda quincena del mes de julio, vacaciones de medio ao de los alumnos, se compensar con la asistencia de los alumnos en la primera quincena del mes de diciembre. SEXTO.- El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA declara que recibe el ambiente, materia del presente contrato, en buen estado de conservacin para la prestacin del servicio en mencin y se compromete a devolverlo en las mismas condiciones, salvo aquellas provenientes del uso normal. STIMO.- Al trmino del presente contrato, el PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA entrega al COMIT DE RECURSOS PROPIOS el ambiente asignado sin deterioro alguno en las instalaciones de luz elctrica, pisos, etc. caso contrario se compromete a cubrir los gastos que ocasionen dichas reparaciones. OCTAVO: El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA, se obliga en forma expresa a no subarrendar o traspasar parcial o totalmente a terceras personas las instalaciones asignadas. NOVENO.- Todas las mejoras en el ambiente asignado, que hiciera el PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA, debern ser autorizadas por el COMIT DE RECURSOS PROPIOS. DCIMO.- El PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA se responsabiliza por los daos que causase en el ambiente asignado, dejndose expresa constancia que la recibe en perfecto estado de conservacin para la prestacin del servicio en mencin. DCIMO PRIMERO.- El COMIT DE RECURSOS PROPIOS no se responsabiliza por el robo, por personas ajenas a la Institucin Educativa, en las instalaciones asignadas al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA. DCIMO SEGUNDO.- El personal directivo, jerrquico, docente, administrativo, alumnos y padres de familia, podrn realizar denuncias relacionadas a la mala atencin del servicio ante el COMIT DE RECURSOS PROPIOS el cual, una vez comprobada la denuncia, proceder segn la gravedad de la falta a aplicar al PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA las siguientes sanciones: a) amonestacin por escrito. b) apercibimiento de rescisin y c) rescisin del contrato. DCIMO TERCERO.- Las partes contratantes declaran que en la celebracin de este acto no hay ni existe dolo, error o vicio de la voluntad que pueda anularlo o invalidarlo, ya que el presente se celebra en completa armona y comprensin entre ambas partes. DCIMO CUARTO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdiccin del distrito judicial de Tacna.
Estando ambas partes contratantes conformes con los trminos del presente contrato de locacin de servicios, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 02 de marzo de 2 007. El COMIT DE RECURSOS PROPIOS ............................................................... XXXXX XXXXX XXXXX XXXXXXXXXX D.N.I. N XXXXXXXX EL PROPIETARIO DE LA FOTOCOPIADORA ................................................................ XXXXX XXXXXX XXXXXX XXXXXXXXX D.N.I. N XXXXXXXX
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ADDENDA 23: Propuesta de Contrato de Arrendamiento a Plazo Fijo
DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE ARRENDAMIENTO A PLAZO FIJO Conste por el presente documento, un contrato de arrendamiento a plazo fijo el patio de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, en concordancia con la R.M. N 0218-2004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudacin y administracin de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas, numerales 5.3 inciso d) y 5.8 incisos a) y b), que celebran de una parte la Institucin Cultural Xxxxxx Xxxxxx representado por su Presidente el seor Xxxx Xxxxx Xxxxx Xxxxxx con D.N.I. N XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi N XXX Tacna, a quien en adelante se le denominar LA INSTITUCIN CULTURAL y de otra parte el Comit de Gestin de Recursos Propios de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, cuyo presidente es el director de dicha institucin, seor Xxxxxxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx N XXX La Esperanza Alto de la Alianza (se coloca la direccin de la I.E.), identificado con D.N.I. N XXXXXXXX quien en adelante se le denominar COMIT DE RECURSOS PROPIOS; bajo los trminos siguientes: PRIMERO.- El COMIT DE RECURSOS PROPIOS, da en arrendamiento a plazo fijo a LA INSTITUCIN CULTURAL el patio de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, la misma que se encuentra en la actualidad en buenas condiciones de conservacin para ser empleado en ensayos de danzas. SEGUNDO.- Este contrato de arrendamiento a plazo fijo tendr una vigencia del ...... al ........, a horas de ......... a .......... TERCERO.- La merced conductiva, segn el TUPA 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, es de S/. ............. (....................................Y 00/100 NUEVOS SOLES) condicin que ser pagado por adelantado antes de iniciar los ensayos. CUARTO.- LA INSTITUCIN CULTURAL declara que recibe el espacio (puede ser ambiente en caso de aulas), materia del presente contrato, en buen estado de conservacin y se compromete a devolverlo en las mismas condiciones, salvo aquellas provenientes del uso normal. QUINTO: LA INSTITUCIN CULTURAL se obliga en forma expresa a no subarrendar o traspasar parcial o totalmente a terceras personas el espacio arrendado. SEXTO.- Si LA INSTITUCIN CULTURAL tuviera que hacer alguna mejora al espacio, antes del inicio de los ensayos, estas debern ser autorizadas por el COMIT DE RECURSOS PROPIOS. STIMO.- Los integrantes de LA INSTITUCIN CULTURAL, tambin podrn hacer uso de lo servicios higinicos, siempre que no causasen deterioros en las instalaciones sanitarias. OCTAVO.- LA INSTITUCIN CULTURAL se responsabiliza por los daos que causase en el espacio que se arrienda, dejndose expresa constancia que la recibe en buen estado de conservacin. NOVENO.- Las partes contratantes declaran que en la celebracin de este acto no hay ni existe dolo, error o vicio de la voluntad que pueda anularlo o invalidarlo, ya que el presente se celebra en completa armona y comprensin entre ambas partes. DCIMO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdiccin del distrito judicial de Tacna.
Estando ambas partes contratantes conformes con los trminos del presente contrato de arrendamiento, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 24 de junio de 2000.
EL COMIT DE RECURSOS PROPIOS
LA INSTITUCIN CULTURAL
............................................................. XXXXXXX XXXXXX XXXXXXX XXXX D.N.I. N XXXXXXXX
............................................................. XXXXXXX XXXXXX XXXXXXX XXXX D.N.I. N XXXXXXXX
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ADDENDA 24: Propuesta de Contrato de Prestacin de Servicios
DOCUMENTO PRIVADO DE CONTRATO DE PRESTACIN DE SERVICIOS Conste por el presente documento, un contrato de prestacin del servicio del manejo del can multimedia de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, en concordancia con la R.M. N 0218 2004-ED que aprueba la Directiva N 002-2004-ME/SPE-UP: Normas para la recaudacin y administracin de los recursos directamente recaudados en las Instituciones Educativas Pblicas, numerales 5.3 inciso g) y 5.8 inciso b), que celebran de una parte la Institucin Cultural Xxxxxxxxxxxx representado por su Presidente el seor Xxx Xxxxxx Xxxxxx Xxxxxx con D.N.I. N XXXXXXXX, con domicilio en la Av. Bolognesi N XXXX Tacna, a quien en adelante se le denominar LA INSTITUCIN CULTURAL y de otra parte el Comit de Gestin de Recursos Propios de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, cuyo presidente es el director de dicha institucin, seor Xxxxxxxx Xxxxxxx Xxxxxxxx, con domicilio en calle Xxxxx N XXXX La Esperanza Alto de la Alianza (se coloca la direccin de la I.E.), identificado con D.N.I. N XXXXXXXX quien en adelante se le denominar COMIT DE RECURSOS PROPIOS; bajo los trminos siguientes: PRIMERO.- El COMIT DE RECURSOS PROPIOS, da el servicio del manejo del can multimedia de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx a LA INSTITUCIN CULTURAL, la misma que se encuentra en la actualidad en buenas condiciones de conservacin para ser empleado. SEGUNDO.- Este contrato de prestacin de servicio tendr una vigencia del ...... al ........, a horas de ......... a .......... en el local de ......................, ubicado en ............. TERCERO.- La merced conductiva, segn el TUPA 2007 de la Institucin Educativa Xxxxxxx Xxxx Xxxxxxx, es de S/. ............. (....................................Y 00/100 NUEVOS SOLES) condicin que ser pagado por adelantado antes de iniciar la presentacin. CUARTO.- El COMIT DE RECURSOS PROPIOS se responsabiliza por la persona que va a manipular el can multimedia, en la presentacin de LA INSTITUCIN CULTURAL. QUINTO.- LA INSTITUCIN CULTURAL se responsabiliza por las conexiones de tomacorriente y extensiones para el buen uso y manejo del can multimedia. SEXTO.- Las partes contratantes declaran que en la celebracin de este acto no hay ni existe dolo, error o vicio de la voluntad que pueda anularlo o invalidarlo, ya que el presente se celebra en completa armona y comprensin entre ambas partes. STIMO.- Las partes contratantes renuncian al fuero de sus domicilios y convienen en allanarse a la jurisdiccin del distrito judicial de Tacna.
Estando ambas partes contratantes conformes con los trminos del presente contrato de arrendamiento, lo firman por triplicado, haciendo legalizar notarialmente el contenido y firmas, para su mejor cumplimiento. En la ciudad de Tacna, el 24 de junio de 2000.
EL COMIT DE RECURSOS PROPIOS ............................................................. XXXXXX XXXXXX XXXXXXXX XXXX D.N.I. N XXXXXXXX
LA INSTITUCIN CULTURAL ................................................................ XXXX XXXXX XXXXXX XXXXXXXXXX D.N.I. N XXXXXXXX
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GLOSARIO CALIDAD EDUCATIVA: Sistema de calidad total puesta de manifiesto en la prctica educativa mediante el desarrollo de saberes para una mejor existencia, de desempeos frente a s mismo, a los dems, a la naturaleza y a lo trascendente. Esto implica adems el desarrollo de las estructuras cognitiva, afectivo-valorativa y volitiva de quienes aprenden a fin de estar en mejores condiciones para ejercitar abiertamente su pensamiento, conocer y potenciar sus sentimientos, emociones y poner en prctica una amplia gama de valores. Asimismo, hacer uso de su libertad y voluntad para tomar decisiones acordes con su identidad, autoestima y autonoma. En suma, la calidad educativa implica personas sanamente formadas sobre la base del desarrollo humano integral, concebido como atencin sinrgica de las necesidades fundamentales de quienes aprenden, entre las que se cuenta las de subsistencia, proteccin, participacin, libertad e identidad. Lo mismo que las necesidades de creatividad, entendimiento, afecto, ocio y trascendencia. DIAGNOSTICO ESTRATGICO: Anlisis de las fortalezas y debilidades internas e la institucin, as como las amenazas y oportunidades que enfrenta la institucin en su entorno. EFICACIA: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rpidamente a situaciones dadas en determinado momento y cumplir con sus objetivos y satisfacer a los usuarios del servicio educativo. Segn el diccionario es la virtud y poder para obrar. EFICIENCIA: Utilizacin ptima de los recursos, humanos y materiales, para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mnimo tiempo y con el mismo costo. Es la facultad para lograr un efecto. EFECTIVIDAD: Lograr la eficacia y la eficiencia simultneamente para generar excedentes que permitan el crecimiento de la organizacin y de las personas que la componen. MISIN INSTITUCIONAL: Formulacin explcita de los propsitos de la organizacin o de un rea funcional, as como la identificacin de sus tareas y los actores participantes en el logro de los objetivos de la organizacin. Es la necesidad genrica que la entidad pretende satisfacer, el propsito y contribucin que pretende hacer a la sociedad, su filosofa, su compromiso social y el servicio a la comunidad, su estilo de gestin y direccin, entre otros aspectos. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza una determinada institucin para perseguir sus fines. PLANEAMIENTO ESTRATGICO: Proceso para fortalecer las capacidades de todos los actores involucrados, potenciando sus conocimientos y saberes, dotndolos de herramientas adecuadas para su labor. Es importante que familias, docentes, estudiantes y dems agentes educativos asuman como principal instrumento de planificacin el planeamiento estratgico en la medida que constituye un aporte para determinar la visin y, misin de las instituciones educativas inmersos en la propuesta; lo mismo que la sensibilizacin, conocimiento y anlisis de las principales fortalezas y debilidades que en el plano interno presenta la institucin, as como de las oportunidades y amenazas que provienen desde el mbito externo. VISIN INSTITUCIONAL: Es la declaracin amplia y suficiente de dnde, quiere que su Institucin o rea, este dentro de 3 a 5 aos. Es un conjunto de ideas generales, algunas de ellas abstractas, que proveen el marco de referencia de la que la Institucin es y quiere ser en el futuro. Es la imagen futura que una Institucin desarrolla sobre s misma, situndola en una perspectiva de largo plazo. Sirve de gua en la formulacin de estrategias, a la vez que le proporciona un propsito a la organizacin y un compromiso a todos sus integrantes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ASTUDILLO, E. Proyecto Educativo Institucional y Gestin Escolar en un Contexto Descentralizado. En: Pensamiento. Revista de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. 1995. CHAVEZ DEPAZ, HELLEN. Exposicin: Proyecto Educativo Institucional. Avances en Educacin. Lima - Per. 2006. DECRETO SUPREMO N 007-2001-ED: Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos. DECRETO SUPREMO N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. DAZ DAZ, HUGO. Separata: Informe de Gestin del Director. Proyecto Descentralizacin Educativa, PER 2021. Lima. Per. FARRO CUSTODIO, FRANCISCO. Planeamiento Estratgico para Instituciones Educativas de Calidad. Lima-Per. 2001. FUNDESCOLA. Separata: Como elaborar o Plano de Desenvolvimento da Escola. Brasilia Brasil. GAIRN, J. Curso de Formacin para Equipos Directivos. Planteamientos Institucionales en los Centros Educativos. Ministerio de Educacin y Ciencias de Espaa. Direccin General de Renovacin Pedaggica. Madrid: Impresores Marn lvarez Hnos. 1991. LAVN, SONIA; DEL SOLAR, SILVIA y PADILLA, ANDRS. El Proyecto Educativo Institucional como Herramienta de Construccin de Identidad. Gua Metodolgica para los Centros Educativos. PIIE: Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin. Santiago. Chile. 1997. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin-. Lima. Per. 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN - DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA - Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria. Gua de Diversificacin. Lima. Per. 2004. MINISTERIO DE EDUCACIN. Secretara de Planificacin Estratgica. Metodologa Integrada para la Planificacin Estratgica. Lima. Per. 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN OFICINA DE APOYO A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Unidad de Capacitacin en Gestin. Planeamiento Integral: Instrumentos de Gestin. Lima. Per. 2004. PADILLA COLONIO, FAL y SCARSI DE AZPUR, JUANA. Separata: Una Respuesta Integral: El Proyecto Educativo. IV Congreso Nacional de Educadores. Universidad Peruana de Ciencias. Lima-Per. 2001. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Facultad de Educacin. Curso de Capacitacin en Planificacin y Gestin Educativa. Lima Per. 2005. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA. Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro. Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca. Maestra en Gerencia de Proyectos y Programas Sociales. Separata: Proyecto Educativo Institucional Estratgico. Lima Per.
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REFERENCIA DE LOS AUTORES
El profesor Fernando Gamarra Morales es Licenciado en Educacin, realiz sus estudios en la Universidad Nacional Federico Villarreal, en donde tambin se desempe como jefe de prcticas en el curso de lgebra Moderna; tiene estudios de maestra en Educacin con mencin en Docencia Universitaria en la UNFV y de Segunda Especialidad en Educacin Intercultural en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Tiene experiencia en Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Lima y Tacna. El ao 2006 fue Jefe de Gestin Institucional de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna, el 2008 fue Planificador I destacado a la Direccin Regional Sectorial de Educacin de Tacna y el 2009 Jefe de Personal de la DRSET. El ao 2003 public Desarrollo de un Proyecto de Investigacin que es una gua de investigacin para estudiantes de 5 grado de educacin secundaria; en donde recoge experiencias al asesorar proyectos de investigacin y haber obtenido el tercer lugar a nivel Nacional asesorando como docente de ciencia en el Colegio Privado Santa Ana de Tacna el ao 2002, en el rea de Tecnologa e Ingeniera con el trabajo: Espirulina, Suplemento del Futuro en la XII Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa, organizado por CONCYTEC en la ciudad de Piura. El ao 2004 escribi dos textos didcticos: Geometra y Trigonometra, para 4 y 5 grados de secundaria respectivamente, en donde el docente debe de dar una explicacin sucinta sobre el tema a tratar y guiar al alumno para completar la parte terica en clase (demostraciones, grficos, propiedades y/o teoremas); cuya estructura pretende desarrollar en el alumno sus potencialidades intelectuales a travs de los ejercicios y problemas, de tal manera que el alumno APRENDA HACIENDO, ya que est elaborado con el propsito de que el aprendizaje se obtenga fcilmente con el desarrollo de temas, ejercicios y problemas por cada uno de los alumnos, superando el complejo del yo no s o del yo no puedo. El ao 2005 escribi el Texto Didctico Geometra para 3 grado de Educacin Secundaria. El profesor Osvaldo Berros Flores, magster en educacin, mencin Currculo (Universidad de Tarapac), tacneo de nacimiento, ha ejercido la docencia en el IS.T. Francisco de Paula Gonzles Vigil, la I.E. Manuel Flores Calvo, la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo. Ha sido director del PRONOE Arturo Jimnez Borja, del CEBA Fortunato Zora Carvajal, de la Institucin Educativa Privada Hnas. Barcia Boniffatti. El ao 2007 fue Director de la I.E. Fortunato Zora Carvajal. Ha sido especialista de la Direccin Regional de Educacin y de la Unidad de Gestin Educativa Local Tacna, tambin ha ejercido la encargatura de la Direccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Tacna. Actualmente es Coordinador Sectorial de Educacin del Gobierno Regional de Tacna.

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EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON LOS OTROS INSTRUMENTOS DE GESTIN

FERNANDO GAMARRA MORALES. OSVALDO BERROS FLORES

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

D.S. N 009-2005-ED: Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, artculo 32.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

QU NO ES Y QU DEBERA SER EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FUNDAMENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PEI

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ELEMENTOS DEL PEI

1.1 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

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1.1.2 DEFINIR LA VISIN DE FUTURO

1.1.3 ELABORACIN DE LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

(Potencialidades) (Riesgos) (Desafos) (Limitaciones)

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1.3 PROPUESTA PEDAGGICA

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

1.4 PROPUESTA DE GESTIN

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

EMPLEO DE LA AUTORIDAD DEL LDER

1 Lder, toma decisin y comunica. Autoritario o Autocrtico

2 la Lder, hacer lo aceptar la decisin tomada

3 Lder, expone ideas y pide que planteen preguntas.

4 Lder, presenta decisiones tentativas, es decir que pueden ser reajustadas.

NIVEL DE LIBERTAD DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

5 Lder, presenta el problema, pide sugerencias, toma decisiones.

6 Lder, establece lmites y pide que tomen decisiones. Participativo o Democrtico

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo, rotacin, satisfaccin laboral, tensiones y estrs.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE EL PEI Y EL PCC PEI

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.

Cartel de capacidades fundamentales y especficas.

2. Formulacin de los objetivos del PCC.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y grado).

4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.

5. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA:

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

Bajo rendimiento escolar.

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES RELACIONAMOS NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES.

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1. SELECCIONAMOS UNO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

3. PROPUESTA E IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

4. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC:

5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (POR REA Y GRADO)

MATRIZ DE CAPACIDADES DE REA Y ESPECFICAS:

Fernando Gamarra Morales y Osvaldo Berros Flores.

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