習近平會見美國科技大老 祖克伯趁機推薦「習近平訪美」臉書專頁
我們想讓你知道的是
祖克伯在臉書上表示，此論壇是一個讓科技公司老闆與中國官員會面的機會，更藉此推薦習近平訪美的臉書專頁，卻無提到臉書在中國依舊呈現「404無法訪問」的狀況。
中國國家主席習近平24日於美國西雅圖會見中美科技公司領袖，與會者包括臉書創辦人祖克伯（Mark Zuckerberg）、亞馬遜創辦人貝佐斯（Jeff Bezos）、阿里巴巴創辦人馬雲、微軟總裁納德拉（Satya Nadella）等人。
蘋果報導，習近平夫婦在微軟創辦人蓋茲（Bill Gates）陪同下，造訪微軟總部，並試用微軟新開發的立體投射影像頭戴式裝置「HoloLens」。除了微軟，其他中美科技公司代表也前往微軟總部，參加中美網路論壇。
先前有傳出臉書及Google因在中國遭封鎖，不會派人參加，但祖克伯卻仍現身，且罕見地著正式西裝亮相。
祖克伯並在臉書上表示，此論壇是一個讓科技公司老闆與中國官員會面的機會，共同討論產業的未來。他更藉此推薦習近平訪美的臉書專頁：Xi’s US Visit，卻無提到臉書在中國依舊呈現「404無法訪問」的狀況。
（相關評論：「翻牆」是翻哪個牆？三個知名的中國網路封鎖事件）
此外，他也提及此次是他首次以外語（中文）和世界領袖交談，並將此視為個人的里程碑。
Today I met President Xi Jinping of China at the 8th annual US-China Internet Industry Forum in Seattle. The Forum is an…
Posted by Mark Zuckerberg on 2015年9月23日
BBC中文網報導，在中美論壇中，習近平表示：
我們被告知這場會議將提及監管規範和清潔能源，但是這其中一定有更值得期待的事物。
事實上，中國與美國科技業巨頭既害怕又需要彼此。科技公司清楚知道中國是未來的獲利之源──目前蘋果公司四分之一的收益來自中國市場，而亞馬遜仍在尋找在中國市場發揮影響力的方式，而對美國科技產品的需求，提供了現今在中國價值上百萬的製造業職缺。
但當中國和美國都表現出要拓展彼此在科技上的關係，雙方對於網絡安全相左的看法將會讓進程變得困難。
聯合報導，華盛頓州是對美國對中國出口最多的一州，去年對中國出口超過200億美元的飛機、小麥和蘋果等商品。前華盛頓州州長，也是前駐華大使駱家輝指出，習近平這次訪問不只是提高華盛頓州和西雅圖在中國民間和商界的知名度，同時也提供美國企業表達部分疑慮的機會。
此外，在微軟大力支持下，華盛頓大學和北京清華大學即將在貝爾維尤（Bellevue）開設全球創新學院（Global Innovation Exchange）。這是中國首家在美設置的研究機構。
前排左至右：臉書創辦人祖克伯、京東總裁劉強東、Cisco總裁錢伯斯、阿里巴巴創辦人馬雲、IBM總裁羅梅蒂（Virginia M. Rometty），習近平、微軟總裁納德拉、中國國家網際網路信息辦公室主任魯煒、蘋果總裁庫克（Timothy D. Cook）、騰訊創辦人馬化騰、亞馬遜創辦人貝佐斯。Photo Credit：AP/ 達志影像
新聞來源：
語言不是科目而是工具！雙語教育被低估的環節，正是英國文化協會打造「有效學習系統」的關鍵
我們想讓你知道的是
英文好卻不敢說？臺灣教育系統培養學生從小學英語，但「寫作」與「口說」卻是臺灣人學英語的硬傷。而英國文化協會藉由與當地教育者合作打造適合的測驗評量形式，以建立有效的英語學習系統，讓學習真正發生在學生的主動性上。
2030 雙語政策持續在臺推動，仍面臨缺少英語環境、程度不一、師資不全等挑戰。然而這些挑戰，並不代表雙語政策「不對」，相反地，這些例子都在在顯示，教育必須根據使用者經驗來進行滾動式修正，雙語教學必須切合學生需求，根據學生的表現進行調整。
正因教育是以「使用者」為中心，建立一套學習系統就顯得相當關鍵，教學內容與方式才能因應學生學習情況而調整。長期耕耘英語教學的英國文化協會（British Council），便以學生為主體，強化學習系統中的「評量」，在世界各地推動與在地有連結的的英語學習方式，更重要的是整合適切的系統，以驅動學生自主學習。英國文化協會相信，學習效果與學習者的動機息息相關，而合宜的評量設計則是其中促動學習效果的關鍵要素，更有可能是改變的出發點。
破除「學科」迷思，語言必須是可以活用的工具
英國文化協會處長羅瑞福（Ralph Rogers）表示，協會針對臺灣學生英語學習狀況進行調查，觀察到學生學習英語的動機，多是為了接觸娛樂文化，例如看電影、破關電玩遊戲，或是為了聽懂流行歌曲到底在唱什麼。這樣的動機，讓學英語不再只是為了考試拿高分，而是對生活有助益，能夠促進理解與溝通的技能。
「其實臺灣人的英文水準很高，尤其在聽、讀，但相對的，寫跟說的能力卻有很大的落差」羅瑞福分享，「英語是一種技能，不是一門記憶性的科目。只有你學會了如何表達，才能探索更多的可能性。」因此如何將語言當做一種能力主動來培養，是提升臺灣人英語能力的重點。
來臺參加 2024 雙語教育國際研討會的教育學者貝瑞·奧蘇利文（Barry O’Sullivan），也分享自己過去學習外語的經驗，當教學方式將語言用「死掉的語言」來對待，僅是對著教材照本宣科，學生是無法真正使用這項語言的。貝瑞笑稱自己曾經學了三年法文，卻沒辦法自己到咖啡館點一杯咖啡。然而，當語言的使用真實地展現在眼前，像是娛樂興趣或是就業需求，學生就會將外語視為有價值的工具，進而激發學習動機。
以學生為主體，藉由「評量」優化教材與教法
貝瑞長年實證研究學習系統（Learning System），他以三角形來描述系統的運作方式，三個端點分別是課程、教學以及評量，三者相互連結。「學生與教師是身處中心，被這三者環繞。」貝瑞解釋，當教育系統要進行變革時，需要仔細探討要有哪些課程、老師應該使用哪一套教學方法、適當的評量工具是什麼。
「但是，除非學生想學習你教的東西，且老師也具備動力與所需的技能，否則這一切都會失敗。」
至於要如何凝聚學生與教師的動力，創造有效的教與學？貝瑞建議從「評量」作為切入點。評量不該淪為分數的較勁，而是學生與教師都能透過評量，了解學習的狀況與應該加強的部分。過去，臺灣人在學習的過程中，時常是一試定終身，以考試成績導向為主的學習。但要擺脫成績的束縛，真正的學習到知識與技能，必須透過系統性的規劃，讓學生在收到反饋後，能夠有調整的空間與能量，在學習的道路上繼續進步。
在地使用者參與！日本大學生直接參與考題設計
除了建立有效的學習系統，語言教學最特殊之處，就是必須「在地化」。羅瑞福處長直言：「舉例來說，我們不能把一個在美國運作得非常好的教育體系，直接移植到臺灣，因為臺灣和美國的文化是不同的。在地化是所有學習系統成功的關鍵。」
為瞭解「在地化」，可以借鑒日本的案例。英國文化協會與東京外國語大學合作推出「BCT-S 口說測驗」，學生在接受初版測驗後，分為多個小組，以競賽的方式去提案如何修改測驗，學生的想法真的改變了考題設計，並成為測驗最終版推出。回憶這次經驗，貝瑞舉例，原先有一題使用了公車站的圖片，由於圖片是出自於愛爾蘭的公車站，與日本的生活經驗有極大的落差，導致學生無法立刻認知到這是公車站，造成測驗上的失準。透過學生的回饋，貝瑞的團隊將評量修正以符合當地情況。考題設計有了受測者的加入，不僅符合當地脈絡解決測驗失準的疑慮，學生參與式出題，也優化了評量系統設計的盲區，加入了當地使用者認為的重要題目，讓評量結果更符合學校與學生需求。
英國文化協會也與東京都教育委員會合作，以 Aptis 普斯的評量方式作為基礎架構，結合東京當地的教育工作者，針對國中不同年級建立一套具有系統性的英語口說測驗。實際運作的方式為，國一的學生做完測驗後，到了二年級再度進行測驗；不同測驗之間具有連貫性，一年級的學生收到測後報告，可以調整個人的學習方式，到了下一年度能夠透過測驗檢視學習成效。值得注意的是，在做完測驗後學生不會得到「分數」，而是得到一份回饋報告，了解自身的強弱點。到了三年級，這項口說表現測驗才會成為升學的判準，決定未來的升學去向。
此外，生活化、遊戲化的考題設計，也讓東京的學生覺得測驗是有趣的、真實生活中會用到的，進而激發學習動力。東京都中學的案例證明了，藉由評量去影響課程與教學內容，促使學習系統的大三角能夠適切地圍繞著學生與教師來運作。
臺灣的多語言環境，有利於學習第三第四語言
至於在臺灣進行雙語教育，有什麼是需要特別注意的？羅瑞福觀察到，臺灣的常民語言就包含國語、閩南語、客家話，還有各族的原住民語，學生在家庭以及求學過程中，本來就會接觸到多語。這樣的環境有利於學生學習英語，甚至第三、第四種語言，於是重點仍要回到建立強大的學習動機，讓雙語這件事是有價值的、讓人有動力去努力的。
他也表示，臺灣的教育部及教育工作者，一定是最了解當地的教育運作體系，在臺灣良好的多語環境中，英國文化協會作為支持性的角色，基於過去約 90 年在其他國家推動英語教育的經驗，引進學習系統三角，配合臺灣教育工作者的專業意見，讓臺灣學生可以更主動的去學習英語「技能」，並透過評量系統看見分數以外的學習價值，讓語言學習不再是被動的「一門科目」，而是對自身有益，能夠主動積極學習的「一項技能」，以達到真正的學習效益，讓學生能透過英文成就自己的未來。
