La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
La e volu ción de l m ode lo e du ca t ivo de
la UOC: u n e n foqu e or ie n t a do a la
a dqu isición de la s com pe t e n cia s de l
siglo XXI
Xavier Mas1 , Begoña Gros2 , I olanda García 3
1
Oficina Abiert a de I nnovación
2
Vicerrect orado de I nnovación
3
Elearn Cent er
Un ive r sit a t Obe r t a de Ca t a lun ya
( Set iem bre de 2009)
Re sum e n :
La perspect iva docent e que se abre con la adapt ación al EEES, que cent ra el diseño
educat ivo de la form ación en la act ividad del est udiant e, j unt o con la evolución que
experim ent a I nt ernet , con la aparición y consolidación const ant es de nuevos usos y
nuevas herram ient as t ecnológicas, han hecho que la UOC se haya plant eado dar un
im pulso im port ant e a la evolución de su m odelo educat ivo. Lej os de ser una
propuest a que im ponga la uniform idad del sist em a, el nuevo m odelo result ant e
facilit a la flexibilidad en la aplicación de act ividades de aprendizaj e y el uso de
recursos t ecnológicos, fom ent ando la diversidad y prom oviendo la colaboración y la
experiencia com o est rat egias para la adquisición de com pet encias, t odo ello en un
ent orno educat ivo caract erizado por el uso int ensivo de las TI C. Est e art ículo
pret ende explicar las principales caract eríst icas de est e m odelo, relacionándolo con
las nuevas t endencias del e- learning y dest acando su valor com o ent orno para
form ar a sus est udiant es en las com pet encias básicas para afront ar el siglo XXI .
Pa la br a s cla ve : educación superior, m odelo educat ivo, evaluación de
com pet encias, eLearning, uso educat ivo de las TI C, com pet encias digit ales,
innovación educat iva.
1 . I nt r oducción
Aunque no es habit ual en las universidades, desde su inicio la UOC se ha
definido, desde el punt o de vist a pedagógico, alrededor de un m odelo
educat ivo propio. Quince años después de su fundación y en un m om ent o
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del siglo XXI
de int ensa evolución de I nt ernet - t ant o en lo referent e a las t ecnologías que
ut iliza com o los usos que nacen y que evolucionan const ant em ent e- la UOC
ha dado un nuevo em puj e a la evolución de est e m odelo.
Pero est a evolución no sólo ha sido consecuencia de los cam bios en la Red,
sino t am bién de la evolución que ha experim ent ado la universidad con la
adapt ación al EEES. Ahora la form ación universit aria se cent ra m ás que
nunca en lo que el est udiant e hace para aprender, m ás que en lo que el
profesor expone para ser aprendido de form a pasiva por los est udiant es.
Est e cam bio en la posición del acent o no es una sim ple sut ileza sino que
supone, para quien así lo quiera ver, una invit ación a un cam bio de
paradigm a. 1
Com o inst it ución que siem pre ha querido definirse com o innovadora, la UOC
ha sabido ver en el EEES est a invit ación al cam bio y lo ha acept ado de buen
grado. Y es en la acept ación de est e ret o que la UOC se plant ea la evolución
de su m odelo educat ivo. Así, la principal caract eríst ica de est e m odelo es
que no sólo sit úa la act ividad del est udiant e com o elem ent o cent ral, sino
que adem ás est á concebido y se organiza de m anera flexible para
responder, en t odo m om ent o y de m anera adecuada, a la gran diversidad
de sit uaciones y de cont ext os de aprendizaj e que surgen en una ofert a
form at iva t an am plia y diversa com o la de la UOC.
Concret am ent e, el m odelo educat ivo de la UOC gira alrededor de un único
elem ent o cent ral que es la act ividad de aprendizaj e del est udiant e, en el
que confluyen ot ros t res elem ent os fundam ent ales que deben est ar siem pre
present es, aunque que en int ensidades y concreciones diferent es, en la
práct ica educat iva que se lleva a cabo en la UOC. Se t rat a de la
colaboración ( ent re est udiant es, docent es, et c.) , Del acom pañam ient o
( docencia, asesoram ient o, guía, orient ación) y de los recursos ( cont enidos,
espacios, herram ient as, et c.) .
Sin em bargo, no se t rat a sólo de un m odelo flexible y abiert o a las
necesidades form at ivas sino que, t ant o su evolución com o la concreción de
las act ividades, las dinám icas y las m et odologías que se derivan, est án
inspiradas de form a perm anent e en la evolución que experim ent a I nt ernet ,
t ant o desde el punt o de vist a t ecnológico com o en cuant o a las nuevas
form as de relación e int eracción que van apareciendo y consolidándose cada
1 Los cam bios a que nos referim os son llevados, en el ám bit o universit ario, de la
m ano del EEES, pero no suponen un paradigm a nuevo en el m undo educat ivo en
general, ya que obedecen a plant eam ient os pedagógicos que ya exist ían
previam ent e, y que proceden, sobre t odo, del const ruct ivism o.
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día.
Por est a razón, t am bién form an part e de est e m odelo la propuest a de ocho
ej es t em át icos- considerados est rat égicos por la UOC- donde cent rar y
desarrollar la m et odología docent e y la act ividad innovadora de la
universidad. Est os ej es se refieren a t em át icas clave com o la asincronía y la
sincronía, la web 2.0, la evaluación de com pet encias, los m undos de
inm ersión, los cont enidos m ult im edia, los disposit ivos m óviles, et c.
El result ado de t odo ello es un m odelo educat ivo concebido para que el
est udiant e pueda ser com pet ent e, en un cont ext o de t rabaj o avanzado, en
relación al uso int ensivo de I nt ernet y t odos sus recursos, y a la vez basado
en una cult ura profesional cent rada en la colaboración y en la aut onom ía
personal. La adquisición de t odo est e conj unt o de com pet encias da,
adem ás, a los est udiant es herram ient as suficient es para organizar y
desarrollar su act ividad form at iva a lo largo de la vida, t ant o en cont ext os
educat ivos form ales com o inform ales.
En un enfoque com o ést e, la evaluación de com pet encias puede ser
im plícit a a la act ividad form at iva, ya que ést a se realiza en un m edio sim ilar
al de la act ividad profesional, especialm ent e en cuant o al t ipo de procesos y
procedim ient os em pleados en relación a la gest ión del conocim ient o. No
obst ant e hay t am bién que diseñar est rat egias de evaluación m ás específicas
basadas por ej em plo en herram ient as 2.0, las cuales perm it en llevar a cabo
dinám icas de evaluación act ivas y part icipat ivas.
2 . Ca r a ct e r íst ica s de l m ode lo e du ca t ivo de la UOC
La caract eríst ica principal de est e m odelo educat ivo es el hecho de est ar
plenam ent e organizado en t orno a la act ividad de aprendizaj e del
est udiant e. No se t rat a de un m odelo cent rado en la docencia sino en el
proceso de aprendizaj e del que aprende. El hecho de sit uar la act ividad en
el cent ro hace que el rest o de elem ent os se dim ensionen, se concret en y
asum an su papel en función del t ipo de acciones que se est ablezcan, en
cada m om ent o, com o act ividad para aprender. Es, pues, un m odelo flexible
pero que a su vez garant iza la presencia const ant e de sus elem ent os
const it ut ivos: la colaboración, el acom pañam ient o y los recursos.
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del siglo XXI
Re pr e se n t a ción bá sica de l m ode lo e du ca t ivo de la UOC.
2 .1 . Los e le m e n t os bá sicos de l m ode lo
La cola bor a ción es uno de los elem ent os del m odelo que m ás lo definen y
que m ás m arcan el fut uro de su evolución. Est á ent endida com o el conj unt o
de dinám icas com unicat ivas y part icipat ivas que favorecen la const rucción
conj unt a del conocim ient o que t iene lugar ent re los diversos agent es
im plicados en el proceso de aprendizaj e, y puede im plicar t ant o est udiant es
com o profesorado. La colaboración puede darse en diferent es grados de
form alidad, m ediant e diversos t ipos de act ividades y m et odologíasdesarrollo de proyect os, elaboración de docum ent os, act ividades de
discusión, resolución de problem as, j uegos de rol, et c .- , y a t ravés de
diferent es herram ient as sociales com o foros, wikis, blogs, redes sociales,
herram ient as de edición com part ida, aulas virt uales, et c.
Sin em bargo, la colaboración, t al com o se ent iende en la UOC no excluye en
ningún m om ent o el t rabaj o aut ónom o, ya que adem ás de ser necesario
para det erm inadas sit uaciones de aprendizaj e, la com pet encia de t rabaj ar
aut ónom am ent e es indispensable para llevar a cabo un uso int ensivo de las
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herram ient as colaborat ivas. Un est udiant e que no se sepa organizar,
difícilm ent e podrá t rabaj ar colaborat ivam ent e ni organizar con eficacia su
ent orno personal de aprendizaj e.
Por a com pa ñ a m ie n t o se ent ienden los diversos t ipos de relación que se
est ablecen ent re el est udiant e y las diferent es figuras docent es de la UOC.
Al igual que la colaboración, es uno de los elem ent os com unicat ivos que
definen el m odelo de la UOC. El acom pañam ient o no incluye sólo el
asesoram ient o expert o sobre cont enido de la m at eria, sino una int ensa
acción docent e, cuya función es dinam izar el proceso de form a cont inua,
realizar su seguim ient o, y act uar t an react ivam ent e com o proact ivam ent e.
El acom pañam ient o incluye, por t ant o, el apoyo al est udiant e en la
planificación de su t rabaj o, en la resolución de act ividades, en la evaluación,
y en la t om a de decisiones.
A t ravés del acom pañam ient o el est udiant e recibe t am bién un t rat o
personalizado y se beneficia de una orient ación perm anent e a lo largo de su
recorrido académ ico gracias a lo que se denom ina la acción t ut orial.
El t ercer elem ent o const it ut ivo del m odelo de la UOC son los r e cu r sos.
Ent endidos de una m anera am plia, est os com prenden t ant o los cont enidos,
com o los espacios y las herram ient as necesarias para dar cabida al proceso
de aprendizaj e en su conj unt o: el desarrollo de las act ividades, la
evaluación, la planificación, la com unicación, la part icipación, el acceso al
cont enido, et c.
2 .2 . La a da pt a ción a la dive r sida d de sit u a cion e s de a pr e n diza j e
Una de las caract eríst icas principales del m odelo educat ivo de la UOC es la
flexibilidad. Por ello, t al com o hem os dicho ant eriorm ent e, sus elem ent os
const it ut ivos principales se concret an, se dim ensionan y se relacionan en
función del t ipo de act ividad o sit uación de aprendizaj e que se lleve a cabo.
Est e hecho responde a la enorm e diversidad de propuest as form at ivas
procedent es de áreas de conocim ient o m uy diferent es que configuran
act ualm ent e la ofert a form at iva de la UOC y, a la vez, a la necesidad de
incorporar const ant em ent e nuevos usos educat ivos de las innovaciones que
van apareciendo en la Red.
Veam os, sin em bargo, a t ít ulo ilust rat ivo, cóm o se adapt a el m odelo en
cuat ro hipot ét icas sit uaciones de aprendizaj e diferent es2 :
2
Represent aciones graficas y ej em plos ext raídos de: Universit at Obert a de
Cat alunya ( 2009) . El m odelo educat ivo de la UOC. Evolución y perspect ivas.
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D isposición de los e le m e n t o de l m ode lo e du ca t ivo e n u n e sce na r io doce nt e
ce n t r a do e n e l u so a ut ón om o de los r e cu r sos a l a lca nce . La act ividad de
aprendizaj e invit a al est udiant e a hacer uso de diversas fuent es a t ravés de
herram ient as y recursos diferent es que se encuent ran present es en la red, com o
cont enidos 2.0 elaborados por ot ros usuarios, m arcadores sociales, art ículos
especializados, vídeos y ot ros recursos m ult im edia, canales de not icias, et c. En est a
act ividad el docent e j uega un papel de guía y asesor durant e t odo el proceso
proporcionando paut as para la búsqueda y el uso de los recursos. Por ot ra part e, el
com ponent e colaborat ivo se reduce el int ercam bio de est rat egias y la puest a en
com ún de dudas ent re los com pañeros.
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D isposición de los e le m e n t o de l m ode lo e du ca t ivo e n u n e sce na r io doce nt e
ce n t r a do e n e l t r a ba j o cola bor a t ivo. Est a act ividad consist e en que un grupo de
est udiant es elabore un docum ent o ut ilizando com o recurso una wiki. Sin em bargo,
el obj et ivo principal de la act ividad no es la obt ención del docum ent o sino la
generación de una dinám ica colaborat iva y la aut ogest ión de la organización del
t rabaj o. En est e caso el elem ent o relevant e es, pues, la colaboración, siendo el
recurso un elem ent o de apoyo. En cuant o acom pañam ient o, ést e pasa a t ener un
papel que se lim it a al sim ple seguim ient o cediendo así el m áxim o de prot agonism o
a la com unicación ent re los est udiant es.
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D isposición de los e le m e n t os de l m ode lo e du ca t ivo e n u n e sce n a r io
doce n t e don de la a ct ivida d de a pr e n diza j e se de sa r r olla de n t r o de u n
m u ndo de in m e r sión . En est a act ividad las dinám icas colaborat ivas t ienen
t am bién m ucha relevancia ya que se t rat a de la puest a en escena de una acción
real donde los est udiant es deben asum ir diferent es roles y relacionarse ent re ellos
en función de est os. El acom pañam ient o, en est e caso, no t iene ningún papel
dest acado m ás allá de sus funciones habit uales de orient ación, de asesoram ient o,
de seguim ient o y de evaluación.
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
D isposición de los e le m e n t os de l m ode lo e du ca t ivo e n u n e sce n a r io
doce n t e ce n t r a do e n la a u t oe va lu a ción de com pe t e n cia s m e dia nt e u na
h e r r a m ie nt a de e - por t a folio. Se t rat a de una act ividad de aut oevaluación en que
el est udiant e aport a evidencias y reflexiones sobre las t areas realizadas en el propio
proceso de aprendizaj e m ediant e una herram ient a de e- port afolio. El docent e hace
un seguim ient o, y le devuelve com ent arios sobre los art ículos publicados,
ayudándole a reorient ar y opt im izar al m áxim o el proceso. En est e caso concret o, el
com ponent e social o colaborat ivo t iene un papel secundario.
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2 .3 . Los e j e s t e m á t icos
En un m undo donde la t ecnología t iende a est ar cada vez m ás present e en
t odos los ám bit os de act ividad hum ana, llegando a ser casi invisible 3 , es
necesario un m odelo educat ivo que no se quede al m argen de lo que
com únm ent e se ent enderá com o realidad convencional. I nt ernet y los
int ernaut as evolucionan y m aduran sin parar, y el m odelo educat ivo de la
UOC ha est ado pensado para hacerlo al m ism o rit m o.
Por est a razón se han est ablecido ocho ej es t em át icos sobre aspect os
considerados clave para la evolución del m odelo, apost ando por poner al
servicio de la act ividad form at iva los elem ent os t ecnológicos y
com unicat ivos m ás avanzados, com o herram ient as sociales, cont enidos
m ult im edia, sist em as de com unicación t ant o síncronos com o asíncronos,
ent ornos inm ersivos basadas en la realidad virt ual y los videoj uegos o el
acceso a la form ación a t ravés de disposit ivos m óviles. Est os ej es incluyen
t am bién aspect os de t ipo m et odológico relacionados con la t ipología de
act ividades o con la evaluación de com pet encias.
3
El concept o de invisibilidad de la t ecnología lo encont ram os en Llorens ( 2008, pág.
23, 24) donde el aut or aport a una visión crít ica de lo que según él puede llegar a
convert irse en el " paradigm a t ecnológico" . Dice así: " Cuando los hum anist as del
renacim ient o universalizaron la razón, lo racional dej ó de servir com o hecho
diferencial y diferenciador. Cuando, según m ost ró Foucault ( ...) el poder se
universalizó com o est ruct ura de relaciones colect ivas, ést e t om ó el cam ino de la
m icrofísica, se diluyó hast a penet rar en los poros de lo cot idiano, desde donde era
m ucho m ás difícil, quizá definit ivam ent e im posible, de ident ificar y cont rarest ar. Lo
m ism o ha sucedido con la t ecnología" . Juicios de valor apart e lo ciert o es que la
t ecnología se est á convirt iendo, poco a poco, una capa cada vez m ás indisociable e
indist inguible del rest o de la realidad.
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del siglo XXI
EJES TEM ÁTI COS
ÁM BI TOS
Act ivida d de
a pr e n diza j e
4
( e sce n a r ios doce n t e s)
ä- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - å
Actividades de aplicación
Actividades de indagación
• Actividades no inmersivas
• Actividades colaborativas
• Actividades individuales
• Actividades inmersivas
Re cu r sos de
a pr e n diza j e
Materiales didácticos
Ge st ión de con t e n idos
Con t e n idos t e x t u a le s
Con t e n idos m u lt im e dia
Com u n ica ción
Com u n ica ción a sín cr ona
Com u n ica ción sín cr on a
Au la vir t u a l
e spa cios 2 .0
W eb
M u n dos vir t u a le s
Or de n a dor
Ot r os disposit ivos
Eva lu a ción de a pr e n diza j e
Eva lu a ción de com pe t e n cia s
En t or n os
vir t u a le s
Eva lu a ción
3 . Un m ode lo a bie r t o a n u e va s m a n e r a s de e n se ñ a r y a pr e n de r
en I nternet
La enseñanza online ha t endido a m enudo a replicar, en t érm inos generales,
los pat rones m et odológicos, de organización de la form ación y de
dist ribución del cont enido de la educación form al. Si bien a t ravés de
m edios elect rónicos, la enseñanza en línea ha sido t am bién concebida para
adecuarse y no vulnerar est os pat rones5 .
Sin pret ender poner en cuest ión la idoneidad del sist em a, desde una
perspect iva innovadora del e- learning, pensam os que es posible aport ar
algunos elem ent os de reflexión que podrían sugerir una evolución hacia
form as m ás abiert as y flexibles de organizar y ent ender la form ación. Nos
referim os al uso cada vez m ás ext endido del conj unt o de herram ient as, de
m aneras de com unicarse, de colaborar y de relacionarse, de part icipar,
acceder y organizar el cont enido que podríam os agrupar baj o la
denom inación com ún de w eb 2.0.
4
Tabla ext raída de: Universit at Obert a de Cat alunya ( 2009) . El m odelo educat ivo
de la UOC. Evolución y perspect ivas.
5
Nos referim os a la m anera de organizar y est ruct urar la form ación en unidades
definidas: un curso, un aula, un grupo, un docent e, un currículo ( véase " Where We
Are Now" en Downes, 2007) .
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Est e concept o, que goza de una ciert a vet eranía en la Red, ha desarrollado
en el ám bit o de la form ación en línea nuevas herram ient as y m et odologías
basadas en la part icipación, en la colaboración, y en la aut onom ía personal
denom inadas baj o el t érm ino general de e- learning 2.0. Form an part e de
est a idea práct icas educat ivas com o las que exponem os en los siguient es
ej em plos:
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Ut ilización del blog para const ruir y com part ir reflexiones sobre la
evolución del propio proceso de aprendizaj e, donde cada est udiant e
hace públicos sus descubrim ient os, pone en com ún sus dudas y
cuest ionam ient os sobre lo que aprende, y com ent a las aport aciones
de los com pañeros desde su propia experiencia.
Elaboración colaborat iva de un diccionario t erm inológico sobre un
área de conocim ient o concret a ( derecho, ant ropología, ingeniería,
et c.) , a t ravés de una wiki. Cada est udiant e se responsabiliza de la
definición de un t érm ino, y el rest o la enm iendan y la com plet an. El
profesor evalúa t ant o la calidad de la part icipación com o la calidad
del cont enido. Si los crit erios de evaluación se refieren al rigor, la
adecuación y la suficiencia del cont enido, el result ado puede ser un
cont enido que quede abiert o a la com unidad educat iva y a la red en
general.
Uso de redes sociales para la dinam ización de la com unidad
académ ica, o de una com unidad m ás rest ringida a un ám bit o de
int erés o de act ividad m ás concret o. La red social perm it e m ant ener
en cont act o a personas con roles diferent es ( est udiant es, profesores,
invest igadores, et c.) , pero unidos por unos m ism os int ereses o t areas
t ransversales a la act ividad form at iva. La red social fom ent a a su vez
la const rucción de la ident idad digit al de sus m iem bros, ya que es su
m anera de m ost rar a los dem ás y com part ir conocim ient o, cont enidos
y act ividades.
Ut ilización de port afolios elect rónicos para que cada est udiant e pueda
organizar sus producciones t ant o para acceder él m ism o com o para
com part irlas con los dem ás con finalidades diferent es: com o
com plem ent o al currículum vit ae, com o depósit o de cont enido, com o
espacio de reflexión sobre el propio t rabaj o y evolución, com o
m et odología de evaluación de com pet encias, et c.
Uso de un escrit orio web donde organizar la agregación de
cont enidos, las herram ient as y los espacios de com unicación y
part icipación que configuran el universo inm ediat o del est udiant e. En
est e espacio conviven elem ent os de diversos ám bit os: personal,
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
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form at ivo, social, profesional, lúdico, et c.
Et c.
Más allá de valorar el im pact o que la ut ilización de est as herram ient as y
m et odologías pueda llegar a t ener en la concepción y la organización de la
form ación, lo que sí podem os afirm ar es que en ám bit os no form at ivos se
han convert ido en m odos de operar con la red ya habit uales, t ant o ent re los
llam ados nat ivos digit ales com o para aquellas personas acost um bradas al
uso de I nt ernet y las t ecnologías digit ales de form a m uy int ensa e int egrada
en sus vidas6 . En est e sent ido, la red es cada vez m ás abiert a, social y
part icipat iva, ofreciendo así nuevas m aneras de colaborar, de const ruir y
com part ir el conocim ient o en los ám bit os profesional, académ ico y personal
que rodean la vida cot idiana de los int ernaut as. En est e cont ext o, una
nueva m anera de aprender con y dent ro de la Red, personal, inform al y
ext ensiva, se va consolidando poco a poco ent re los int ernaut as m ás
experim ent ados7 .
Por su part e, la UOC ha opt ado por un m odelo educat ivo abiert o y flexible
donde uno de sus elem ent os fundam ent ales es, precisam ent e, la
colaboración. Est o le perm it e est ar abiert o al desarrollo y a la aplicación de
est e t ipo de m et odologías en la práct ica docent e, experim ent ando y
profundizando en su uso, beneficiándose y part icipando a la vez de la
evolución del e- learning en est a línea.
Por ot ro lado, el hecho de que el propio EEES ponga el acent o no t ant o en la
docencia com o en la act ividad del est udiant e, abre las puert as a la
aplicación de m et odologías part icipat ivas y al uso de herram ient as y de
ent ornos web 2.0., y no únicam ent e en m odelos t ot alm ent e en línea. Si
t enem os en cuent a que la act ividad form at iva que se propone al est udiant e
ha sido diseñada para que ést e sea com pet ent e en un cont ext o de t rabaj o
6
De hecho Prensky ( 2009) int roduce el concept o de " digit al wisdom " y el de " hom o
sapiens digit al" , afirm ando que la dicot om ía ent re nat ivos digit ales e inm igrant es
digit ales se est á convirt iendo cada vez en m ás irrelevant e. La sabiduría digit al est á
referida a la capacidad de com binar las capacidades innat as de las personas con las
posibilidades que ofrece lo digit al.
7
Nos referim os al concept o de PLE ( Personal Learning Environm ent s) , espacios
personales en línea que perm it en agregar, a crit erio del usuario, un conj unt o de
herram ient as, cont enidos, espacios, referencias, cont act os, et c. para el aprendizaj e,
al m argen de ent ornos reglados, inst it ucionales o corporat ivos. Ver Harlem , M.
( 2006) y " Hist ory of personal learning environm ent s" ( art ículo de Wikipedia) .
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
donde la colaboración, la aut onom ía personal y el uso int ensivo de I nt ernet ,
de sus cont enidos y de sus herram ient as colaborat ivas son cada vez m ás
present es, t iene plenam ent e sent ido que est a act ividad est é im pregnada de
est os elem ent os.
A est e hecho hay que añadirle la im port ancia de la com plem ent ariedad
ent re los ám bit os form al, no form al e inform al, desde una perspect iva de
aprendizaj e t ant o a largo com o " a lo ancho" de la vida ( European
Com m ission, 2003, pág. 7- 10) . En est e sent ido, las práct icas educat ivas
basadas en redes sociales, en escrit orios virt uales com part idos, o en la
creación de ident idades digit ales t ransversales, ent re ot ros, y que t ienden a
abrir det erm inados aspect os de la act ividad form at iva m ás allá de unos
m uros inst it ucionales definidos, podrían t ener perfect am ent e cabida en un
m odelo de universidad m ás perm eable y conect ado con los individuos y la
sociedad.
4 . For m a r pe r a la a dqu isición de la s com pe t e n cia s de l siglo XXI
Hablar de las com pet encias del siglo XXI puede parecer, cuando m enos,
at revido, ya que la evolución del m undo profesional en los últ im os años nos
dem uest ra que a m enudo los acont ecim ient os evolucionan de form a cada
vez m ás rápida e im previsible. Sin em bargo, sí es posible pensar que las
com pet encias digit ales, y t odas aquellas relacionadas con la colaboración y
los usos sociales de la red form arán part e, cada vez m ás, de la act ividad
profesional 8 . Así pues, su consecución en un cont ext o form at ivo ya no
supone un valor añadido, sino que represent a un elem ent o básico para
ofrecer una form ación de calidad.
En el cont ext o educat ivo europeo act ual, donde la form ación superior se
concibe com o un inst rum ent o para la adquisición de com pet encias
profesionales por part e de los est udiant es, las m et odologías basadas en el
aprendizaj e por la vía de la experiencia ( learning by doing) t ienen cada vez
m ás sent ido. En la UOC, sin em bargo, hay que añadir dos fact ores m ás.
Uno es el colaborat ivo, el cual form a part e explícit a del m odelo siendo uno
de los elem ent os fundam ent ales, y el ot ro es una m anera de enseñar y
8
Véase: Reig, D. ( 2008) . " Modelo propio de com pet encias digit ales" . Por ot ro lado,
el inform e The Horizon Repport de 2009 señala com o una de las principales
t endencias del im pact o de las TI C en la sociedad, que el increm ent o de la
globalización cont inúa afect ando principalm ent e la m anera de t rabaj ar, de colaborar
y de com unicarse ( pág. 5) . En el m ism o inform e, se dest aca com o uno de los
principales elem ent os em ergent es, el uso de los ent ornos web personales ( pág.
19) .
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
aprender sum ergida plenam ent e en I nt ernet y que incorpora al ám bit o
form at ivo t odas aquellas herram ient as y usos que van apareciendo y se van
consolidando en la Red.
El obj et ivo que se persigue es capacit ar a est udiant es que aprendan en un
ent orno, con unas herram ient as, unos cont enidos, unas m et odologías de
t rabaj o y unos pat rones de com unicación y part icipación m uy cercanos con
los que vivirán en un ent orno de t rabaj o avanzado en est a línea. En la
m edida en que una com pet encia im plica una capacit ación int egral orient ada
al ej ercicio de una función com plej a, form ar y evaluar com pet encias obliga
a pensar en la int erdisciplinariedad y la t ransversalidad, ut ilizando
est rat egias y aplicando m et odologías que vayan m ás allá de la unidad
asignat ura, com o la realización de proyect os conj unt os, la sim ulación de
act ividades em presariales o el uso de port afolios elect rónicos para evaluar
de form a t ransversal las com pet encias a lo largo de un it inerario form at ivo.
En un cont ext o form at ivo com o est e ( aprender haciendo y colaborando)
evaluar las com pet encias es sinónim o de evaluar la act ividad de
aprendizaj e. Y para evaluar la act ividad, int errogar la propia experiencia
puede ayudar m ucho, ya que es a t ravés de la form a en que est a
experiencia es incorporada que el est udiant e se conviert e com pet ent e, y se
vuelve conscient e de est a com pet encia. Pero la experiencia es un proceso
vit al y, com o t al, subj et ivo. Est o hace que sea necesario el apoyo de
m et odologías cualit at ivas y part icipat ivas, que vayan m ás allá de la m edida
de result ados concret os y obj et ivables al 100% .
La necesidad de evolucionar en el desarrollo y la aplicación de m et odologías
adecuadas a la evaluación de com pet encias es la razón por la cual uno de
los ej es t em át icos del m odelo educat ivo de la UOC est é dedicado a est a
cuest ión 9 . En él se proponen, ent re ot ras, est rat egias que prom uevan la
im plicación del est udiant e en el proceso de evaluación ( t ant o propio com o
del grupo) , el seguim ient o cont inuo de los procesos de aprendizaj e por
part e del docent e, o el uso de port afolios elect rónicos que perm it an evaluar
com pet encias a t ravés de la present ación y discusión de evidencias, o la
ut ilización de sist em as de et iquet ado y anot ación web para calificar y
organizar las diversas aport aciones a una discusión o t area conj unt a.
En est e sent ido, la evaluación de com pet encias adquiere un caráct er
form at ivo, ya que refuerza la conciencia y el conocim ient o profundo del
propio proceso de aprendizaj e y proporciona así elem ent os para facilit ar su
9
Véase " Ej e 8. Evaluación de aprendizaj es / evaluación de com pet encias
" ( Universit at Obert a de Cat alunya, 2009, pág. 66- 70) .
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
aut orregulación.
5 . Con clu sion e s
La finalidad de est a cont ribución ha sido relacionar el m odelo educat ivo
act ual de la UOC, después de su últ im a evolución, con la adquisición de una
serie de com pet encias t ransversales y genéricas que t ienden a ser cada vez
m ás om nipresent es en cualquier act ividad que se lleve a cabo en la Red.
Est e conj unt o de com pet encias, est recham ent e relacionadas con lo que
Prensky ( 2009) llam a " sabiduría digit al" , t ienen un com ponent e
inform acional, t ecnológico y com unicat ivo, pero t am bién ot ro fuert e
com ponent e social que requiere, no sólo el dom inio de las m et áforas
t ecnológicas que le dan apoyo, sino t am bién el desarrollo de capacidades
part icipat ivas, de t rabaj o en equipo, de iniciat iva y aut onom ía personal.
El m odelo educat ivo de la UOC ha sido concebido para dar respuest a a la
necesidad de form ar a sus est udiant es en est a línea, sea cual sea su ám bit o
profesional o su área de conocim ient o. Por est a razón, est e m odelo
educat ivo ha incorporado explícit am ent e la colaboración com o uno de sus
elem ent os const it ut ivos. Por ot ra part e, se han int roducido una serie de ej es
t em át icos, cuya función es orient ar el m odelo hacia una evolución
perm anent e y paralela a la que experim ent en las TI C e I nt ernet en general,
y que inspiren la incorporación en la práct ica educat iva de aquellas
innovaciones que se vayan produciendo y consolidando en ot ros ám bit os de
act ividad de la Red.
Finalm ent e, hem os hecho m ención t am bién a una cuest ión candent e en el
ám bit o de la educación superior, com o es la evaluación de com pet encias. En
est e sent ido, hem os señalado la necesidad de hacer énfasis en la evaluación
del proceso de aprendizaj e, resalt ando el caráct er form at ivo de la m ism a.
Para ello proponem os el desarrollo y la aplicación de m et odologías de
evaluación que facilit en el seguim ient o de est e proceso, ot ros que coresponsabilicen los propios est udiant es en la evaluación, u ot ras basadas en
el uso de inst rum ent os que perm it an la reflexión sobre el t rabaj o realizado
com o los port afolios elect rónicos o algunas herram ient as sociales com o el
blog.
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La evolución del m odelo educat ivo de la UOC: un enfoque orient ado a la adquisición de las com pet encias
del siglo XXI
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Xavier Mas